小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探

楊青山

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 理念 氛圍 模式

一、明確語文合作學(xué)習(xí)的理念

語文合作學(xué)習(xí)講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學(xué)生個性的發(fā)展。恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的個性為前提的。然而，長期以來，“師道尊嚴(yán)”的觀念不僅存在于教師心目中，而且深深地扎根在學(xué)生的腦海里。學(xué)生認(rèn)為老師說的總是對的，老師在學(xué)生心目中是絕對的權(quán)威。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的道理我們都懂，也知道要那樣做，雖然我們一直把學(xué)生尊稱為教學(xué)的主體，一再強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，學(xué)生真正作了百分之幾的“主”呢？學(xué)生眼里有老師，在老師的面前，他們敢作多少個“主”呢？要使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，積極地進(jìn)行探究活動，必須有民主、和諧、寬松、自由的空間，在這樣的空間里，學(xué)生有了充分的心理安全感和自由感，沒有膽怯，也沒有對老師的依賴，可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感，不怕出錯和失敗，真正實現(xiàn)心理表達(dá)的自由和開放。這種空間的建立需要一個長期不斷的過程。這就需要教師樹立新的師生觀，注意平時課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生“沖動”，理解學(xué)生的異想天開甚至是胡思亂想：真誠地對待每一個學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力：寬容學(xué)生的幼稚。

二、創(chuàng)造語文合作學(xué)習(xí)的氛圍

1.分小組合作學(xué)習(xí)。它于上世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每組4-6人，創(chuàng)設(shè)只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。分小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，而且建立了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.分層次合作學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，每組同學(xué)完成適合自己水平的那一組后可向更高一層邁進(jìn)，真正使每個學(xué)生都積極地參與教學(xué)活動，每個學(xué)生都得到主動發(fā)展。把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生提高思維能力。學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師真正成為指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。

三、建立語文合作學(xué)習(xí)的模式

語文課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷了三種模式：第一種是教師絕對權(quán)威而學(xué)生絕對服從的“填鴨式”“滿堂灌”：第二種是教師在行動上似乎并不專制但思想上卻分明是學(xué)生的主宰的“誘導(dǎo)式”，又稱“啟發(fā)式”；第三種是師生平等和諧，教師在保持教育責(zé)任的同時又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)步的教學(xué)相長式的“合作學(xué)習(xí)”。毫無疑問，今天我們提倡并需要的語文課堂學(xué)習(xí)，正是第三種。

課堂學(xué)習(xí)模式：第一步：教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題。第二步：學(xué)生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題。同時自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。必須從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣大綱和教材。凡是有悖大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論。例如，《山中訪友》這篇課文，如果老師“眉毛胡子一把抓”，那么學(xué)生肯定會無所適從。我在教這篇課文時只提了幾個問題：說一說這篇課文主要講了一件什么事？認(rèn)真閱讀文章，想一想作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？細(xì)致深入地讀課文，說說課文為什么以《山中訪友》為題？這樣就把本課的內(nèi)容全覆蓋。由這幾個問題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。老師一定要善于擬題。再者，提問要有邏輯性。提問要根據(jù)課文的體裁、文章的特點來安排，注意思維的邏輯性。第三步：小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。第四步：以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價，展開討論。例如，在教《山雨》一課時，學(xué)生圍繞下山雨的情景展開討論時，提出了不同的看法。我先從讓學(xué)生用文中的語句描述所看到的景象理解“雨前”景象，接著引入“雨中”景象，讓我們一起走進(jìn)雨中，聽聽山雨的聲音，也可以欣賞雨中的顏色，集體品讀，最后，小組討論“雨后”景象。不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？品讀鳥的叫聲為什么如此動聽？作者是怎樣描寫雨后山林的幽靜的？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？通過討論，讓學(xué)生自己評價是非、好壞，放手讓學(xué)生尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得答案。當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過討論和補充后，依然不能獲得全面準(zhǔn)確的答案時，我就把握時機，適時適度地加以點撥和引導(dǎo)。第五步：教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵及批評。根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交由教師審閱或各小組交換評改。

總而言之，可以體現(xiàn)出課堂語文合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生。因此，語文合作學(xué)習(xí)只能在一些具有實驗性質(zhì)的學(xué)校展開，而其具體的操作方式尚有很多不完備的地方。著眼于將來、著眼于素質(zhì)教育的重要的教育思想，語文合作學(xué)習(xí)無疑前景廣闊。