厚積薄發(fā)， 讓小語寫作更輕松

王躍

摘 要： 作文教學一直是讓人頭疼的事。教師怕，學生怕。自小學低年級開始，寫作始終伴隨。小學打好基礎是關鍵。從低年級的“說”，到中年級的“演”再到高年級的“寫”，是一個循序漸進的過程。從“說”出發(fā)，說故事，說趣事，說真事，練習摘抄、寫批注，一步步過渡到“寫”，從而實現(xiàn)作文水平的提升。

關鍵詞： 小學作文 重表達 勤鼓勵 多方法

寫作是小學語文教學優(yōu)良的集中體現(xiàn)。如何讓學生愛上寫作，卻是當今小學教師最為關心的事。

一、作文教學的困境

作文，是利用語言文字進行表達與交流的方式。這不是一件易事，作家必定是少數(shù)，而對于初學寫作的孩子來說，更是難于接受。現(xiàn)實中，教師怕教作文，怕改作文；學生怕寫作文，怕修改作文。個中原因，教師怕的是不知道怎么教給孩子技巧。試想，教師方且不一能寫出一篇令人賞心悅目的作文，更何況讓一群懵懂的孩子寫出文從字順的作品呢？其次，教師怕的是改作文。一個班幾十個學生，改一次作文，比上兩次公開課還要辛苦。面對毫無生活經(jīng)歷的孩子，語言再生動，也只能是蒼白無力。而對于孩子來說，首先怕的是作文無話可說。沒有生活經(jīng)歷，沒有大量閱讀積累，每一次作文都是絞盡腦汁、費盡心思、東拼西湊才完成老師的任務。其次，作文對于他們來說，最耗費時間。有這些時間，他們可以做許多自己想做的事。誰不喜歡自由呢？作文反復地修改，對于一部分孩子來說，也是一種反復的折磨。

面對如此現(xiàn)狀，每個語文教師都能夠感受到作文教學的壓力。然而，作文教學又是漢語教學最能體現(xiàn)綜合能力的課程。一篇作文能夠檢查學生的漢字書寫、組詞造句、連詞成句、標點使用、段落安排、情感體現(xiàn)……也無怪乎有人提倡高考語文直接考一篇作文了。結合這些情況，筆者談談自己的做法。從小學低年級做起，把“活”字滲透到教學中，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、敢放手，勤動手，培養(yǎng)興趣是先手

1.低年級抓積累，重表達，有“文”皆好。

寫作不可能一蹴而就。宜從低年級開始培養(yǎng)學生興趣。新課程標準明確指出：低年級要培養(yǎng)學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想”。

學生從幼兒園剛入小學，寫字還是困難的，如果我們就讓他們練習寫話，則當然是困難的。他們此時最想與同伴交流。而成人總是認為他們天天在“嘰嘰喳喳”地吵鬧，其實，他們的行為正是強烈表達欲望的體現(xiàn)。這時，我們?nèi)绻寣W生練習寫話，則必然會引起學生的逆反心理。不如順而導之，想學生所想陪他們“說”。但凡能表達的，盡情讓他們表達。同時，讓一年級盡量多識字，二年級寫話時前，對學生寫話內(nèi)容不作要求，讓學生練習摘抄。每天從讀的作品中，摘抄指定范圍中的內(nèi)容。例如寫小動物的句子；寫植物的詞語；寫季節(jié)的詞語或句子……字數(shù)不限，內(nèi)容不限，孩子的世界總是奇妙的。評講時，盡可能地表揚摘抄好的孩子，發(fā)揮其榜樣的作用。同時，因為低年級兒童對繪本特別感興趣，所以，每每教師在上閱讀課時，就能感覺到孩子們興奮異常。我們就要盡可能地讓孩子先猜內(nèi)容，練習口頭說話，引導其采用正確的書面語表達這些奇妙的世界。在日常學習中，讓孩子給課文配圖，給圖配文。不否定孩子的任何想像，敢放手讓孩子自己遨游。

2.中年級抓積累，重交流，是“文”就好。

中年級孩子，認識字多了，就更有了讀書欲望。這對于積累來說，更是一件好事。多推薦可供選擇的圖書、繪本、拼音讀本，了解學生對讀書的喜好，給不同學生推薦不同書籍。同時，重視摘抄這一習慣。因為有了識字寫字的基礎，就可以進一步引導學生讀書做批注。批注不要求繁雜，只要求畫畫成語、畫畫認為寫得好的句子。讀完一篇寫話，哪怕是一句話都行。學生雖然愛讀，但尚沒有養(yǎng)成動筆這一良好的習慣。但可別小看了學生偶爾批注的一兩句話，那是他們寫作開始的思想。這時期的孩子有了一些想象能力與自控能力，我們可以培養(yǎng)孩子孩子自由地演。演課本中的故事，演生活中的趣事，演課外書刊中的真事……總之，想表達什么，就表達什么，只要能組織，有內(nèi)容，有交流，有表達，就是為寫作做最好的鋪墊。例如，三、四年級寫得最多的是看圖寫文。我們就可以讓學生先組成小組，討論所配的圖可能在表達什么，分成小組準備，交流，總結，表達。然后讓學生自己選擇覺得符合內(nèi)容的一組進行文字表達。文字表達同樣不限定思想內(nèi)容，但一定要把故事寫完整。在批改的時候，讓學生自己互批。每一篇作文同時由兩位同學進行批改。批改可以是其中的標點，也可是詞語、句子等，更多的是相互激勵。這種自批、互批式批改作文的方法，在中年級特別有效果。

3.高年級重積累、重表達，成“文”則優(yōu)。

高年級學生大部分已然有了自己讀書的方向。這時，因勢導之，使其“悅”讀。一個不讀書的孩子是實現(xiàn)不了遠大的理想的。這時，我們依然不能放棄讀書摘抄這一習慣的養(yǎng)成。因為這是積累的先決條件。在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，無論口頭傳授，還是布置學生自己查找資料，都無法讓學生積累起來所需要的內(nèi)容。只有讓學生反復積累才能更多地記憶。這時候的摘抄不再是簡單的詞句了。要讓孩子們選擇自己感動的句子段落了，學會在自己的作文中引用這些內(nèi)容。同時，更好地表達寫作的內(nèi)涵，要鼓勵學生寫真話，寫實話，寫有真情實感的話。例如五年級第一篇習作要求學生寫《我的老師》，如果沒有情感，編造這篇作文就會很有難度。這一時期，對學生的作文要求是能寫成一篇完整的作文就能得“優(yōu)”。切不可強制地讓學生融入什么思想，達到什么寫作層次，這樣只能是拔苗助長。

三、任重道遠，閱讀為先

孩子的寫作水平是隨著心智的成熟逐漸提高的。教師只有鼓勵、引導、指導才不會使學生思想上對作文產(chǎn)生反感的情緒。學生寫作特別優(yōu)秀的，完全可以推薦發(fā)表。或者是辦班級報刊發(fā)表學生習作，效果極佳當然這又要語文教師付出更多心血與努力了。然而，當學生自信、家長欣慰、同事肯定的時候，再多的辛苦也不值得一提了。

讀書破萬卷，下筆如有神。書讀百遍，其義自見……這些古語千百年來不斷驗證著閱讀帶來的好處。讓我們努力前行，在作文教學這條路上，走出一條自己的光明大道。

參考文獻：

[1]走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002，（6）.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.