潤物無聲，點滴積累

朱勝培

摘 要： 人的一生中，幼兒期是掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。

關鍵詞： 語言 表達 發(fā)展

人的一生中，幼兒期是掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。《指南》指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。但是有的孩子的語言表達能力、表現能力都比較欠缺，有的孩子不愿意舉手、不能積極地投入活動。

其實，這種情況是普遍存在的，在平時教學活動中，我們班舉手回答問題的就是那幾個孩子，有很多孩子就是坐在那里上課，不回答問題，好像老師提出的任何問題都和他們沒關系，我一直戲稱他們就是來看戲的。這些情況都是令老師頭疼的。

如何進一步促進幼兒語言能力發(fā)展，讓孩子積極主動地參與到活動中呢？這是每一個幼兒教師都值得深思的問題。幼兒教師不但是幼兒學習活動的組織者，更是活動的引導者。幼兒教師應積極參與到幼兒學習活動中，融入幼兒群體中，尊重幼兒個性，創(chuàng)造一個幼兒與幼兒、幼兒與教師互動的環(huán)境，讓幼兒愛學、樂學、會學，從而提高幼兒語言表達能力。

幼兒的語言表達能力不是一朝一夕形成的，它有一個過程，需要日積月累，教師該做些什么，對此我談談自己的想法。

一、關注幼兒自身的發(fā)展水平

每個幼兒由于遺傳因素和環(huán)境、教育交互作用的結果，具有不同的性格、智力、生活習慣和興趣特長，因此幼兒具有不同特點，發(fā)展水平也就不一樣。老師就要注意到這一點，例如：對能力弱的幼兒應該提比較簡單的問題，而有些難度的問題應該拋給能力較強的幼兒，這樣讓每個幼兒都能有成功體驗，讓幼兒對自己有信心，從而激發(fā)他們參與活動的興趣。

二、注重幼兒的個性特點

每個孩子都有自己的個性特點，有的孩子文靜、有的活潑、有的擅長用語言表達、有的卻內向不愿意在集體面前表現自己。在平時的教學實踐中，我們會發(fā)現很多孩子不愿意在集體面前表達，但是我們也會發(fā)現那些不發(fā)言的孩子不一定是不會，他們只是不善于表達自己。針對這些孩子的性格特點，教師在平時的生活中應該多關心他們，多和這類孩子聊聊生活中發(fā)生的瑣事，如：星期天干什么去啦？這件新衣服誰買的？真漂亮等。讓孩子覺得老師是關注他們的，讓他們對老師有親切感，這樣的話，孩子可能會在不知不覺中變得大膽一些。

三、滿足幼兒的興趣需要

興趣是最好的老師。幼兒只有在自己對活動充滿興趣的情況下才會投入精力探索學習，自覺地吸收新知識，所以教師只有選擇幼兒感興趣的事情，才能促進幼兒在活動中形成積極自主的學習特點。例如：每天一問的內容要符合幼兒興趣，并且要給幼兒準備的時間，我們可以在前一天提出問題，讓幼兒回去和家長一同找答案，第二天讓幼兒回答，那么可能會有更多幼兒參與到活動中。

放學的時候，班里總是有那么些孩子是家長來晚了的，平時我都沒發(fā)現他們原來那么會表達自己內心的想法，從學校大廳走回教室的路上，他們講得興高采烈、意猶未盡，都在討論自己喜歡的動畫片。就連平時在教室里一聲不吭的孩子也在自言自語，在說什么呢，仔細一聽，原來在說他家有火箭，孩子的興趣就在火箭上，他可以有很多天馬行空的想法，只要是他感興趣的，他就愿意表達。這也讓我們深知要提高孩子的語言表達能力一定要抓住孩子的興趣，日積月累。

四、鼓勵幼兒與同伴交流

語言是人與人之間溝通交流的重要方式，幼兒與幼兒之間也需要這種最基本的交往方式，因此，幼兒之間的交流可以作為發(fā)展幼兒口語表達能力的另一個重要途徑。在同伴交流中，幼兒說話不受任何因素的限制，氛圍也更為輕松，幼兒能夠自由地進行口語表達。同時，一些口語發(fā)展得比較好的幼兒會對其他幼兒起到示范、帶頭作用，教師也可以借此機會傾聽幼兒的交談，并及時糾正幼兒在口語表達中的錯誤發(fā)言或糾正病句，促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

五、重視對幼兒的鼓勵評價

在幼兒園這一集體環(huán)境中，教師的態(tài)度在幼兒的發(fā)展中起著至關重要的作用。如果教師親切、民主，對幼兒寬容、信任，并能正面評價、引導幼兒，那么他就會心情愉快，對事物充滿好奇，從而主動學習。在班級里，我們可以尋找平時能夠大膽表達自己想法的幼兒，并在集體面前加以表揚，告訴幼兒，大膽地表達是一種成熟的表現，大家要向他學習。如果教師嚴厲、專制，對幼兒急躁、粗暴，不能對幼兒進行積極評價，那他就會過低地自我評價、畏難退縮，對周圍的一切失去信心，學習主動性隨之降低。

孩子的情感是細膩的，渴望得到大人的欣賞、贊揚，教師要深入孩子的內心世界，給其所需。當發(fā)現性格內向、不善于表達的孩子產生訴說的愿望時，我們可以用體態(tài)動作、眼神等給予鼓勵。當孩子表達不準確、有錯誤時，不打斷，不譏笑，而是巧妙地給予糾正……每一個孩子都希望自己能得到別人的肯定和表揚，得到老師的表揚和鼓勵，一旦老師給了他們一個“小蘋果”，他們會高興一整天。相反，如果孩子一天都得不到一句表揚的話，他們就會悶悶不樂，無精打采，甚至連自尊心、積極性也會受到傷害。

總之，教師在組織教學活動時應考慮到幼兒的個別差異，以幼兒為主體，尊重幼兒，鼓勵幼兒，使幼兒各方面的潛能得到發(fā)展，形成良好的個性品質。教師還要善于調動幼兒的積極性，從幼兒的興趣及實際水平出發(fā)充分發(fā)揮幼兒的思維想象力，調動幼兒學習的主動性，使幼兒初步形成良好的學習態(tài)度及學習方式，為幼兒學習新知識提供正確的教學方針。

讓我們放慢腳步，陪著孩子在語言表達的路上一路前行，日積月累，潤物無聲。