數學課堂中引導學生主動學習的策略

孫曉偉

課堂教學要以學生為主體，教師的教要為學生的學服務。任何一例成功的教學都必須有學生的廣泛參與。因此，在教學中，教師要真誠地把學生當做學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，努力創造機會，調動學生的自覺性和主動性，引導學生參與學習的全過程，讓學生學會學習，樂于學習。同時使學生的智力得到發展，能力得到提高。探討引導學生主動學習的策略是當前教學改革的重要課題之一。下面我結合教學實踐談談具體做法。

一、尊重個性差異，拓展自主學習空間

充分尊重學生，讓學生選擇，沒有教師的強加和指令，充分體現了學生的主動性和積極性。在教學過程中，不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，通過主體自主參與，在解決問題的過程中，讓學生有自主的情感投入及自主的內在動力，從學習中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學習過程中。

在老師創設的情境中，每個學生都積極投入到學習探究的過程中，從而使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發現，提高學生學習的積極性。生成性的教學能開發學生的聰明才智和創造潛能，能切實有效地調動學生的學習積極性。教學過程的發展是有多種可能性存在的，教學過程的推進就是從多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。因此，要以學生為主體，尊重學生的個性差異，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題。教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。教學中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。

二、給學生思考的時間和空間，讓學生的潛能充分體現

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。教師要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。因此我們在平時的課堂教學中應改教學為導學，給學生足夠的課堂思維時間，每節課老師說的較少，多半時間都是學生說，學生活動，學生找資料，學生討論，教師只是指導學生學什么、怎樣學，和解決學生提出的問題（學生都不能解決的問題）。課堂上要不斷鼓勵學生的創新思維，提倡思維的多元性，給學生充足的思維空間，充分激發學生潛能。

三、及時肯定學生自主學習成就，激發學生自主學習動力

都說好孩子是夸出來的，教育家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此在課堂教學中，我會及時給予學生自主學習成就的肯定，激發學生自主學習動力。實踐證明，這種方法能極大地調動學生參與課堂教學的興趣，使每一位學生在課堂教學中通過發現、探索獲得成功的快樂，充分展示了自己的才華。

四、優化課后作業布置的策略

1.改變課后作業布置、批改的方式。

每個周末的作業布置中，我一般都安排一項作業：每個學生將本周所學的一單元知識中選出你認為最容易錯的10道題目，周一到校后同桌兩人相互交換練習，給出成績。這樣的作業布置方式既使學生感覺到這個作業是自己給別人布置的，是這項作業的主人，要對同桌負責，又能切中學生學習的軟肋，因為學生自己對自己最了解。

我們常聽到許多老師抱怨“作業難改”。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。

學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。簡單知識可以采用學生自改的方式，稍難題目，教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學效率。

2.控制作業總量，保證學生獨立完成作業，按時檢查。

作業的分量既不是多多益善，又不是越少越好。分量過多，采取題海戰術，導致“超載”，會使學生不堪重負，疲于應付，從而產生厭學心理，導致作業效率低下；分量過少，又會使學生感到“填不飽肚子”，每個知識點都是蜻蜓點水，得不到應有的訓練，從而影響他們對知識的鞏固和掌握。因此，我在布置作業時，十分注意分量的適當性，嚴格控制學生作業總量，做到一不求全，二不過分求精品意識。一般情況下，我每個知識點安排三道題目，基本上能達到最佳的“性價比”。

為了真實掌握學生學習的情況，普通的課后作業，我通常要求學生的盡量在校內完成，且當天上交。如有特殊情況未能在校內完成的，我也會要求家長配合，監督自己子女獨立完成作業并簽上字。這樣既端正了學風，又杜絕了抄襲的現象，對提高學生的學習質量確實起到了重要的作用。

五、學起于思，思源于疑

學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快發展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源。學習活動的過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學生在數學自主學習活動中經歷過程，會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實驗的機會和發現的能力。在這節課的教學中，我注重引導學生生成一些新的資源，并及時、有效、合理地進行調控。z