應用微課的多媒體信息加工教學

連惠敏

摘 要： 當今是忙碌的時代，教師除了忙教學之外，還要忙各種各樣的評價、檢查、培訓——處于馬不停蹄的狀態。教師一方面要學習提升，另一方面面臨時間和精力不足的矛盾。一線教師急切呼喚一種新的學習方式，在這種情況下，微課程誕生了。作者介紹了在教學中應用微課的體會。

關鍵詞： 微課 多媒體 信息加工

對微課程我是在一個高級教師培訓課程學到的，“微課”的時長一般為5至8分鐘，最長不宜超過10分鐘。現在我以廣東省教育出版社教材信息技術基礎第三章第三節多媒體信息加工這一節為例，將在教學中應用微課，所得的體會與大家分享。

一、出彩的備課是上好一堂課的起步

著名特級教師于永正老師說：“不備課，不上課。”上好一堂課的關鍵是備課，那么怎么實現有效備課？

1.備切入課題：切題要快。

我們學校每節課45分種，微課一般是5至10分鐘，信息技術課是一門實踐環節比較強的技術課，給學習實踐環節至少15至20分鐘，不允許在導入環節“繞圈子”、“擺排場”，必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章，可以從生活現象、實際問題引入課題。例如：多媒體信息加工與表達，素材的采集與加工中有動畫構思與加工，為了引起學生的興趣與創作的熱情。在生活中學習很喜歡玩游戲，我就先錄制一小段玩游戲的片段，再設置一個疑問，以懸念進入課題，大家剛剛看到的小游戲是用Flash創作的，大家想不想知道怎么做到的嗎？

可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；也可以開門見山進入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時，要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。

2.備講授線索：有清晰醒目的線索。

所有課都要求講授線索要清晰醒目，在微型課的講授中，更要求盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例。例如：在制作彈小球游戲中應用到多個Flash基本操作，本節課主要介紹是如何創建補間動畫的內容。我引導學生制作彈小球游戲中關鍵是“如何讓小球動起來”，把“制作彈小球游戲大問題”轉成“讓小球動起來小問題”，再提出本節重點讓小球動起來的“補間動畫”，把重點內容顯露出來。然后演示小球動起來的“補間動畫”：（1）素材導至舞臺上；（2）設置舞臺與背景大小一致，將背景素材拖到舞臺，將圖層1改名為背景；（3）添加一個圖層2，并改名為小球，在時間軸上第一幀上畫一個小球；（4）第10幀上，插入關鍵幀，將小球拖到反彈點，然后在時間軸上，第1幀與第10幀之間右擊——創建補間動畫；（5）同理在15幀上插入關鍵幀，將小球拖到第二次反彈點，然后在時間軸上，第10幀與第15幀之間右擊——創建補間動畫。

3.備收尾：好的總結能起到畫龍點睛的作用。

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的是使講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，使一節課上升到一個新的檔次，給人舒坦的感覺，使人回味無窮。

動畫是通過連續播放一系列畫面，給視覺造成連續變化的圖畫，這里主要是掌握關鍵幀動畫。動畫設計作為一門應用性很強的專業學科分類，隨著專業性動畫人才的需求不斷擴大，一些藝術類專業學院紛紛開設動畫設計專業，擴大招生規模，有興趣的學生再深入研究。

用Flash創作的小游戲還有很多，如打地鼠，學生想想是怎么制作呢？把學生的思緒再拉回來。

二、檢驗備課成果的教學實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話說得很恰當。你能備好一堂課，但在一節課過程中會出現什么意外，是沒辦法意料的。

1.教師是演員。

課堂是學堂而非講堂。教師在教學過程中，何時講？講什么？怎樣講？教師既是演員又是導演，對于教師而言，表演是非常重要的，教師的語言、肢體語言、表情是格外重要的。教師的語言需要“錘煉”，因為生活語言沒有那么多的講究，而教學語言則會要求很高。教師也是從學生時代走過來的，一堂生動、有趣的課會比一堂平淡的課讓學生收獲更大。教師在聲音和語言上大大影響學生，不會用表情的人不適合做教師。教師講課時還要注意動作。比如：我在切入課題時，演示一小段游戲，這時我語氣上就變成平時生活中玩游戲時所應該有的激動、快樂，等演示完后，隨著“怎樣？是不是很有意思”這個問題，話鋒一轉，語氣變得正常。

2.教師也是導演。

教師要會演，更要會導，導是至關重要的。教師應是出色的導演，應該具有組織教學的能力，只有出色的導演才會培養出出色的演員。葉圣陶先生對教師的主導作用，曾經作出精辟的論述：“我意如能令學生于上課之時，主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道。教師不易以講課本為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。”比如：在介紹完本節重點內容，讓學習欣賞幾個作品“打地鼠”、“地球自轉”、“蝶戀花”，然后給出素材讓學生探索制作，主動求知，主動練習。

三、反思現存問題，提高教學實踐的合理性

反思不僅指反思課堂教學行為，而且指反思課前的教學計劃與課后的教學評價；不僅指教師自身教學行為的反思，而且指對學生學習行為的反思；不僅指反思總結教師自身的教學行為，而且指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。對應用微課上多媒體信息加工這節課，我反思以下幾點：

1.把實踐演示當做微課。

以前認為錄制實踐演示就是制作微課，課堂上的線索不注重，學生反映說有些亂。所有課要求講授線索要清晰醒目，在微型課的講授中，更要求盡可能地只有一條線索。更重視備講授線索，有清晰醒目的線索，做到有條不紊。

2.不會取舍教學內容，沒有重點。

開始時制作的微課，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。后來發現，微課的課題，其實是可以具體的一個問題。把解決小問題，制作成微課。現在我把微課分成下列幾類：①情境導入的微課；②實例演示的微課；③欣賞作品的微課；④小課題的微課。

3.師生雙向互動活動少。

在微課制作時沒有學生的存在，在微課使用時沒有師生互動，但是事實上學生是有問題的，學生的問題只能等到微課結束后，不能及時同步解決問題。

總之，良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展；能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑；能調動學習者學習的主動性。

以上是我對上多媒體信息加工這部分內容時應用微課的教學想法，可能這些設想在以后的具體教學實踐中還會遇到一些問題，然而發現問題并非壞事，因為我們能發現問題所在，繼而解決問題，可怕的是我們一直沉迷在問題中而渾然不知。