英語教學過程反思策略的探析

沈丹丹

摘 要： 基于英語教學過程的總結反思，對展現學生學習主體地位和作用具有一定的促進意義，便于教師根據教學過程的調整策略，提高課堂教學實效性和整體性。圍繞學生主體能動性激活、任務協作交流、形成教學評價運用等方面認真反思，便于有效活化教學資源，滿足學生的英語學習能力全面發展的需要。探討教學過程反思，對提高英語教學三維目標的有效性具有積極的推動作用，滿足學生的英語學習能力發展需要。

關鍵詞： 初中英語 教學過程 反思策略

英語課程標準強調，圍繞課程教學要求主動優化過程，讓學生在三維目標的指導下形成有效互動探究和綜合運用技能，滿足學習發展需要。由此可見，以教學過程反思為根本，能使得學生在合理化的引導下，主動融入課堂，增強學習的主動性和創造力。教師通過教學反思，一方面，及時有效發現自身存在問題，有針對性地修補不足，強化教學效果。另一方面，幫助學生在生動活潑的環境中深化感知，拉近師生之間的距離，形成一定的互動關系。

一、圍繞主體反思是否激活內驅潛能動力

重視學生的主體能動作用，有利于活躍課堂教學氛圍。教師應該以學生的認知學習發展需要為導向，按照學生的學習認知需要，多從課程內容的情感生成點拓寬認知思維，更利于學生激發學習潛能。圍繞學生的主體學習發展需要活化教學過程，是提升教學業務技能的重要方式。

多以學生的學習認知發展為目標，反思教學過程中是否了解他們的學習實情和尊重他們的意愿，是否激活他們的學習內在動力。根據學生學習認知需要多反思教學過程，一方面，應體現課程的任務目標要求，根據學生實際制訂相應的對策方案，引導學生在自主學習和主動探知的過程中查找問題。另一方面，注重學生積極學習情感培養，幫助他們在認真總結中發現學習樂趣，激發他們學習的熱情。反思學生主體內在動力激活，使得他們在主動調整和大膽嘗試的過程中有針對性地學習和使用英語。

反思主體學習內驅動力激活是彰顯人文教學理念的重要價值。例如，在針對八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學反思中，根據學生的語篇感知，就“The main ideal about greeting in Rome”、“What can we do in Rome？”、“What do you read from the article？”掌握情況，教師就學生的自主閱讀、交流探究、感知體驗等情況作教學反思，引導學生有針對性地閱讀感知。同時，讓學生根據自身的感知，反思他們的表達過程是否做到流利順暢，以此優化教學策略。

二、圍繞表達反思是否有效體現任務互動

英語交際性要求教師在教學中根據內容要求，為學生創設豐富多彩的話題，讓學生主動嘗試和積極表達。根據學生的互動交流反思教學指導，便于學生對學習形成更深刻的感知印象。通過任務互動形式活化表達交際，豐富認知思維。

教師結合任務教學要求，反思是否給學生提供更多寬松自由的表達空間，并反思任務目標設定、互動探知效果、學生參與激情、綜合發展等方面，以此調整教學策略。根據學生表達交流反思，一方面，注重導學方案的設定，讓學生圍繞不同任務進行深入閱讀和質疑深思，形成有效的認知方法。另一方面，注重學生積極參與情況指導，幫助他們針對各自問題，主動通過同伴對話、群體溝通、組間競賽等方法幫助他們增強感知，生成動態化的認知。針對任務互動是否完成反思教學指導，使得教師與學生的關系更緊密，有利于他們積極投入互動交流。

通過反思任務教學活化資源，更能使得學生有豐富的感知體驗。例如在八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學反思中，可結合學生對“The knowledge about ORBIS doctor”的同伴交流情況予以反思，找出引導中存在的問題。此外，教師還可針對學生“How do you interview others？”和“Why do the people need ORBIS doctor？”的小組討論情況，就任務話題創設、互動交流、理解感知等方面予以反思，以此幫助他們進行主動調整表達運用，將理解感知轉化為實踐運用。

三、圍繞評價反思是否發揮形成激勵作用

評價教學過程，應更多強調學生的認知、表達、情感等諸多方面，改變以總結性評價為主的模式，讓他們有更多的拓展空間，更能客觀、真實地衡量學生的英語學習整體能力。注重在過程中表揚學生，使得學生帶著激情和信心主動融入課堂，不斷調整學習策略方法。

突出評價的過程性和激勵性反思，使得學生更積極主動地展現自己，激活內在的動力潛能。在反思過程中，一方面，是否做到客觀全面評價學生，能在全面衡量學生認知能力水平的基礎上更好地修正問題。另一方面，反思評價是否做到真正滿足全體學生的全面鏖戰需要，能根據學生的理解探知發現他們的閃光點。反思中，應多以表揚激勵為主，反思在評價中的認可和肯定是否真正體現學生的英語學習過程。

按照激勵評價的要求，教師應多圍繞學生的學習進步主動欣賞，讓他們更能積極展示才華。多給學生提供展示成果的平臺，讓他們在主動交流中增強學習的信心動力。

綜上所述，依據課程教學要求，突出過程總結與方法反思，能使得教師在自我修正、自我發展和自我完善的過程中形成更嚴謹的教學態度與精神，豐富教學實踐。透過過程反思來調整教學方法，使得教學更富有針對性，有效吸引學生的英語學習注意力和集中力。

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