求真 向善 尚美

王鵬

摘 要： 本文以教師為主體，探討了初中政治課堂教學(xué)評價的關(guān)注重點(diǎn)，同時以培養(yǎng)學(xué)生的求真、向善、尚美為主旨，討論了課堂教學(xué)評價的有效方法，旨在為初中政治教師打造有效課堂而提出建議并提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中政治 教學(xué)評價 真善美 評價方法

課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分，它不僅是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)，而且是制定教學(xué)決策和調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略的重要依據(jù)。課堂教學(xué)評價共分為兩個部分：一是對教師教學(xué)的評價，主體本應(yīng)是校方領(lǐng)導(dǎo)層，但教學(xué)活動是由教師掌控的，因此，以教師為主體，以教學(xué)為客體，組織教學(xué)評價活動，則更能提高評價的客觀性和有效性；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，以教師為主體，以學(xué)生的思維方式、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)意識等為客體，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。然而，不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，這種學(xué)科特點(diǎn)尤其對評價目標(biāo)的影響最突出，并且決定教師對評價方法的選擇。對此，本文以初中政治教學(xué)為載體，探討初中政治課堂教學(xué)的評價目標(biāo)和方法。

1.初中政治課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)剖析

對任何事物的評價都會有一個主題，只有針對主題才能確立評價方法，因此，初中政治課堂教學(xué)評價應(yīng)首先明確主題，確立其關(guān)注的重點(diǎn)是什么。

僅就政治課程的學(xué)科特點(diǎn)看，客觀認(rèn)識事物及其發(fā)展的規(guī)律是課程設(shè)立的目的之一，但并非全部。嚴(yán)格來說，政治課程是一門集德育和文化教育于一體的綜合性學(xué)科，其中落實(shí)求真、向善、尚美，提升中學(xué)生的道德品質(zhì)，既是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，又是教學(xué)評價的主要對象。

其依據(jù)源于三個層面：

第一，求真是學(xué)習(xí)政治的重要方法，是馬克思主義的核心理論。求真意在追求事物發(fā)展的真理所在和尋找事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時“求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是”也是中學(xué)生必須具備的道德品質(zhì)。因此，以求真為政治課堂教學(xué)評價的目標(biāo)，有助于提高德育質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的向善精神也是政治課程設(shè)立的目標(biāo)之一，向善的根本源于學(xué)生樂于助人的良好品德，更決定了學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀取向。因此，以向善為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價是有意義的，是落實(shí)政治教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

第三，尚美與求真相互呼應(yīng)，蘊(yùn)含學(xué)生的心靈美、語言美和行為美等豐富內(nèi)容，它的表現(xiàn)既是外在的又是精神的。培養(yǎng)中學(xué)生的尚美品質(zhì)，表達(dá)了政治課程對美的追求，而以尚美為課堂教學(xué)評價的目標(biāo)，則體現(xiàn)了初中政治教師的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

2.初中政治課堂教學(xué)評價的組織方法

2.1對課堂教學(xué)活動的評價

教師對自身課堂教學(xué)活動的評價是預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際情況的對比，其中預(yù)設(shè)目標(biāo)是指教師在備課時制定的對自身教學(xué)行為的目標(biāo)要求，以教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法、課堂組織方法和語言等為評價對象，以達(dá)到某一教學(xué)目的為評價指標(biāo)，以教學(xué)后學(xué)生的行為表現(xiàn)為主要參照，將預(yù)設(shè)目標(biāo)和參照物進(jìn)行對比分析，而得出的結(jié)論即是評價結(jié)果。

以“合理利用資源”一課為例。

課前預(yù)設(shè)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：了解我國人口增長與資源消耗的實(shí)際情況，了解浪費(fèi)資源的后果，懂得怎樣合理利用資源；②情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生求真、向善和尚美的道德品質(zhì)。

主要評價指標(biāo)：求真、向善、尚美。

評價對象的確立：在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法，表現(xiàn)方法為提出問題→討論分析→解決問題，同時以多媒體圖片和視頻創(chuàng)設(shè)課堂情境，以小組合作的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

評價方法：①課堂即時評價：在備課時制定評價表，將課堂的每一個環(huán)節(jié)對應(yīng)表格中的一個項(xiàng)目，如情境創(chuàng)設(shè)——對應(yīng)興趣激發(fā)，用15分、10分、5分劃分等級，以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境后，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，用相應(yīng)分?jǐn)?shù)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行評分；②課后整體評價：課后將課堂各環(huán)節(jié)的評價進(jìn)行整合分析，求出分?jǐn)?shù)的平均值，以此評價課堂組織和教學(xué)方法的有效性；在課堂結(jié)束前利用問題或簡單測試為學(xué)生的學(xué)習(xí)評分，最后將教學(xué)的平均值與學(xué)生學(xué)習(xí)的平均值對比，得出課堂教學(xué)的有效分?jǐn)?shù)。

2.2對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)系教學(xué)質(zhì)量，決定教學(xué)方法。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價主要包括三點(diǎn)：一是對學(xué)習(xí)熱情的評價，判斷學(xué)生是否全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價，判斷學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)思路和方法是否正確；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。

對于評價方法的選擇，教師可參照對課堂教學(xué)的評價方法，采用分段、逐項(xiàng)的評價方法，了解學(xué)生在課堂上的動態(tài)。首先是課前制作學(xué)習(xí)評價表，分類主要包括：①學(xué)習(xí)興趣；②課堂表現(xiàn)；③學(xué)習(xí)方法；④協(xié)作能力；⑤學(xué)習(xí)效果——包括求真、向善、尚美。其次，在課堂上分別導(dǎo)入與評價分類相應(yīng)的教學(xué)手段，如學(xué)習(xí)興趣——多媒體情境創(chuàng)設(shè)、課堂表現(xiàn)——問題教學(xué)法、協(xié)作能力——小組合作學(xué)習(xí)，等等，每一組分類都給予三個層次的分?jǐn)?shù)，即15分、10分和5分；在課堂教學(xué)過程中，每當(dāng)一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動結(jié)束，以學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，由教師為學(xué)生評分，在課堂最后求出各分類分?jǐn)?shù)的平均值，從而量化評價結(jié)果。

然而，學(xué)生的思維習(xí)慣、言行等是存在差異的，會使他們的學(xué)習(xí)水平和能力存在不同程度的差異。假如教師采用一視同仁的方式制定學(xué)習(xí)評價表，就勢必會造成評價結(jié)果失真。因此，針對這種狀況，教師在課前可按照學(xué)生平時的成績水平和學(xué)習(xí)能力，對他們進(jìn)行分組，為每一組學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)評價表。如此既有助于課堂評價的順利開展，又有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或退步，使教師制定具有針對性的教學(xué)策略，從而確保全體學(xué)生均衡發(fā)展。