提高小學生課外閱讀能力的方法

李麗

[摘 要] 《義務教育語文課程標準（2011版）》要求學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中小學階段閱讀總量應不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。閱讀是小學語文教學中的重要環節，學生的自身閱讀能力與習慣直接影響到其對文章內容的理解程度。教師應積極引導學生進行有效的課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養。

[關鍵詞] 小學生；課外閱讀

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”學生的課外閱讀背景是廣闊的，內容也是多種多樣的。而小學生年齡小，好奇心強，辨別是非能力差，在選擇課外讀物上帶有盲目性和隨意性；再加上小學生閱讀技能沒有形成，方法簡單，閱讀課外讀物時往往是囫圇吞棗，導致課外閱讀的效果并不明顯。為了提高學生的課外閱讀效果，教師應指導班級學生進行課外閱讀。

一、激發學生的閱讀需求

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生只有對閱讀產生興趣時，才會積極主動地進行“悅”讀，才能從內心深處對課外閱讀產生強烈的需求。

（一）故事激趣法

故事人人都愛聽，特別是對于充滿想象力的孩子。教師可經常選擇一些趣味性、連貫性很強的故事，講給他們聽，把孩子們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里，讓學生身臨其境。此時教師故意留有懸念，當他們聽得津津有味之時，戛然而止，告訴學生：后面情節更精彩，欲知后事，請同學們自讀原文，跟著作者一起領悟吧。此時不失時機地向學生推薦相關的讀物，激勵學生閱讀的興趣，并希望他們把這個故事講給大家聽，讓大家一起來分享閱讀帶給他們的快樂和感動。

（二）氛圍感染法

教師應創造良好的讀書環境，為學生提供閱讀的時間和空間，擴大閱讀效果。一是辦班級圖書角，讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。成立專門的圖書管理員，制定嚴格的借閱制度。讓圖書角成為班級最亮麗的一道風景。二是榜樣激勵法。教師向學生介紹古今中外名人讀書的事例，激發學生課外閱讀的興趣。不僅如此，還要在班級樹立典型，經常讓班上學習優異、熱愛課外閱讀的同學向大家介紹自己閱讀的經驗，為大家提供可以學習和借鑒的標桿。三是家校互動。教師倡導父母和孩子們在家中一起進行課外閱讀。閱讀課上，邀請優秀的家長為孩子們閱讀書籍，師生互動，家校互動，為學生營造良好的閱讀氛圍。

（三）活動激勵法

開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，能夠讓同學們保持持久的閱讀興趣、強烈的閱讀需要。一是建立讀書小金庫。教師要求學生每天保證30分鐘左右的閱讀時間，并記錄在小本子上，就可以到教師這兒領取10元人民幣。這樣可以培養學生讀書讀報的意識、興趣、能力，而且有助于培養學生的閱讀習慣。二是有計劃地組織學生“共讀一本書”活動。開展讀書會，暢談各自的讀書體驗。三是制作手抄報。把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為。豐富了學生的課余生活，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫能力融于一體，使學生的整體素質、綜合能力得到提高。四是舉行故事會、演講會、讀書征文、評選最佳讀書能手等豐富多彩的小活動。

二、正確選擇課外讀物

學生課外閱讀背景是廣闊的，內容也是豐富多樣的。小學生年齡小，好奇心強，辨別是非能力差，在選擇課外讀物上帶有盲目性和隨意性。因此，教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物。同時還需指導學生選擇適合自己閱讀的圖書和報刊。

（一）適時推薦與教學相關書籍

適時推薦與課內教學密切相關配合的書籍，教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品等。如學習了《冬陽、童年、駱駝隊》一課，推薦閱讀《城南舊事》。

（二）結合各年齡段學生的興趣愛好選擇課外讀物

小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，教師可以推薦閱讀內容短淺的童話、寓言、兒歌等；小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，可以推薦閱讀革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等；小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步豐富，教師可以推薦閱讀歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦閱讀社會、自然科學方面的讀物等。

（三）選擇“課程標準”上推薦的內容閱讀

新頒布的“課程標準”在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了“中小學生課外閱讀指定書目的系列叢書”。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的“美味佳肴”。

（四）組織訂閱少兒報刊

少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的針對性和經典性。教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，例如：《實用文摘》《意林》《愛迪生》《兒童畫報》等。

三、有效閱讀方法

張之洞曾說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀隨意性大，受控因素少。無論從小學生課外閱讀的現狀來看，還是從提高讀書效果來說，教師應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確有效的閱讀方法。

（一）精讀法

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里，精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的經典文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為范本，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（二）選讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。老師指導學生根據自己需要去圖書館借閱相關的資料，再選擇需要的部分，進行運用，以培養摘錄資料和運用資料的能力。

（三）速讀法

隨著社會的發展，學生要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，教師要指導學生學會快速閱讀的方法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽，要求學生在快速瀏覽中集中注意力，對信息作出快速的處理和消化。

（四）摘錄批注法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的喜好將精彩的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。教師引導學生在閱讀文章時及時記錄自己的閱讀感受，哪怕是只言片語。教師應多鼓勵學生寫隨筆或讀后感。用隨筆或讀后感的形式記錄自己閱讀后的深刻感觸，以及對文章的內容提出自己的建議，或對所喜歡的人物形象的概述，并在課外與同學一起交流。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”課外閱讀的作用是不言而喻的，教師應對指導課外閱讀的方法不斷探索創新，讓學生在課外閱讀中找到樂趣，得到美的享受，收獲到最大的財富。

參考文獻

[1]徐德淳.提高山區小學生課外閱讀興趣方法初探[J].教育科學論壇，2011，（1）.

[2]李雪梅.小學語文閱讀教學實踐中的感悟與思考[J].課程教育研究，2013，（2）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 吳晶晶