基于探索性實踐理論的高職英語分層教學模式探究

錢婧婧

摘 要： 鑒于高職高專學生的特點和素質教育的基本要求，了解語言課堂生活質量，確保每個學生都能充分發展顯得尤為重要。探索性實踐原則提出學生及教師都應該成為課堂的參與者，師生在平等和諧的環境中綜合發展。本文以嘉興南洋職業技術學院為例，簡要討論探索性實踐原則指導下的高職院校英語分層教學模式，為課堂教學發展提供理論支持。

關鍵詞： 探索性實踐 高職院校 分層教學模式

近十年來，高等教育在從“精英教育”到“大眾教育”轉變的同時，面臨著一系列的問題，如學生的復雜性、知識掌握的不同程度等。為了解決這些問題，高等教育廳頒布了《高職高專英語教學的基本要求》，明確了高職英語教學的教學目標和教學要求，提出了對大學生進行分類指導，這是高職英語分層教學的政策支持。

現今流行的教學觀念給教師施加了太多教育技術方面的壓力。為了批評這一盛行的觀點，英國著名語言學家Dick Allwright于20世紀90年代初提出了探索性實踐理論（Exploratory Practice），主要有七個原則，即（1）把“課堂生活的質量”放在第一位；（2）充分理解教室的語言環境；（3）讓每位學生參與其中；（4）讓學生學會合作學習；（5）讓學生在學習中彼此得以發展；（6）將課堂任務與實踐結合起來；（7）課堂活動必須持之以恒。（Allwright，2003：129-130）。用探索性實踐原則指導高職院校分層教學模式的發展是極其重要的。

一、英語分層教學的必要性

探索性實踐原則提出英語課堂應該首先強調“課堂生活質量”，理解語言課堂生活。……