建構主義理論在高職英語教學中的實踐與思考

古嘉惠

摘 要： 本文對建構主義理論進行了簡介，并在此基礎上做了兩個比較實驗，通過比較進一步討論了建構主義在高職英語課堂教學中的實際運用狀況，分析了建構主義的局限性，從而更全面地認識和充分發揮建構主義的積極意義。

關鍵詞： 建構主義 比較實驗 局限性

一、建構主義理論的簡介

建構主義于20世紀90年代開始興起于西方教育界。皮亞杰（Piaget）是認知發展心理學領域的主要人物，他的學說影響最深遠的一面是他強調的學習過程的建構性。建構主義認為，個體一出生便開始積極從自身經驗中建構個人意義，即建立自己對世界的理解。皮亞杰的興趣在于了解人們從嬰兒到成人是如何學會認識事物的。他的理論說明我們學會認識事物是個人經驗的直接結果，在生命的不同階段，我們對經驗的理解有所不同。皮亞杰把心靈的發展看做是已有知識和當前經驗不斷達到平衡的過程，伴隨這一過程的是同化與順應。同化（assimilation），指新的信息在大腦中經修正后契合并納入原有的知識體系中。順應（accommodation）指對原有的知識進行修正從而使其能納入新內容。

社會建構主義模式是由建構主義進一步發展而來的。它提出這樣的觀點：“知識是個人自己建構的，而不是由他人（教師或同伴）傳遞的。但這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。”[1]語言學習者積極地建構語言輸入和任務的個人意義，教師的任務是幫助和促進這種建構過程。……