淺談中學生歷史思維能力的培養

彭斌

摘 要： 學習歷史，不僅要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經驗教訓，更重要的是通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野觀察和思考社會問題。培養中學生歷史思維能力，要重視基礎知識的積累；突出學生主體地位；注重培養學生的問題意識；加強歷史知識的前后聯系；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一。

關鍵詞： 中學歷史 歷史思維 能力培養

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它以實踐為基礎。思維包括形象思維和邏輯思維。思維的工具是語言，人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合、由此及彼、由表及里、去粗取精和去偽存真，從而揭示不能直接感知的事物的本質和規律。歷史思維能力是歷史學科能力的核心，歷史思維能力的培養是歷史教學的重要任務。學生學習歷史，不僅要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經驗教訓，更重要的是要通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野觀察和思考社會問題。中學階段是學生思維發展的重要時期，也是學生歷史思維能力發展的重要階段。下面我就中學生歷史思維能力的培養談談看法。

一、重視基礎知識的學習和積累

歷史思維能力的培養必須以知識的積累為前提。知識的積累并不是單項知識的簡單疊加，它所追求的是知識間的有機聯系。這就要求歷史教學運用多種方式展現歷史態勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經過和結果，通過具體、生動的情節感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。

在此基礎上，引導學生思考問題，對歷史進行正確理解，對史實作出合理判斷。例如，對“臺灣是我國領土一部分”的認識，就必須掌握以下知識：三國時，孫權派大將衛溫到夷洲；隋煬帝三次派人到流求；元朝時設置澎湖巡檢司管轄臺灣；清初民族英雄鄭成功收復被荷蘭殖民者侵占的臺灣；《馬關條約》清政府割讓臺灣給日本；第二次世界大戰期間，《開羅宣言》明確規定：日本所竊取的中國領土，例如南滿、臺灣、澎湖列島等應歸還中國……通過這一系列史料分析得出結論——臺灣自古以來就是祖國神圣領土不可分割的一部分。可見，歷史思維離不開系統的基礎知識。離開了基礎知識，歷史思維便成為無源之水，無本之木。因此，應要求學生努力掌握基礎知識，了解各部分知識之間的聯系。

二、突出學生獨立思考的主體地位

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。”歷史思維是在人類對社會有了感性認識的基礎上，進行理性認識的思考，它以辯證思維為特點，而不是機械記憶與簡單理解。學生歷史思維能力的培養離不開教師的“導”，因此，突出學生獨立思考的主體地位是形成歷史思維的關鍵。

“以教師為主導，學生為主體”是傳統的教學方法，新課程改革無論怎樣改，萬變不離其宗，好的教學方法應該得到繼承和發展。實踐中，教師的“導”與學生的“學”構成了教學活動全過程，二者之間的關系猶如導演與演員之間的關系。教師主導作用的充分發揮是學生主體地位充分體現的前提，學生主體地位的體現取決于教師主導作用的發揮程度。因此，教師必須通過深刻的講解，引導學生積極思維。教師要時刻記住，學生才是課堂教學的中心，所采用的一切教學手段，都應為學生的學習服務。備課時，除精心鉆研《課程標準》和教材外，還要深入分析學生的知識現狀和能力水平，精心設計調動學生學習主動性的方法。在課堂教學中，教師要通過多種教學手段，引導學生進入歷史情境，開動腦筋，自覺、積極學習知識和思考問題。要讓學生認識到，學習主要靠自己，教師只是將自己引進學習大門的向導，只有通過自己的努力，才可真正理解知識的內涵，提示事物的本質，取得良好的學習效果；要主動投入學習過程，并從中得到樂趣；要以活躍的思維狀態面對歷史知識，善于發現知識的內在聯系，發掘感性知識后面的理性知識，探究歷史規律；要樂于獨立回答和解決問題。

三、注重培養學生的問題意識

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”現行的九年義務教育歷史教科書，文字生動活潑，故事性強。學生閱讀教材后，可能更多地會被其中的故事情節吸引，而停留于故事情節。“學起于思，思源于疑”，如果教師在教學中能恰當設置疑問，則能起到激發學生積極思維的作用。特別是課堂提問，是聯系師生雙邊活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。設置疑問要注意以下幾個方面：一是設疑要恰當，要結合教材內容，并考慮學生的知識水平和社會生活經歷，過于簡單的問題不利于學生思維發展，而難度大、要求高的問題會使學生無從下手而產生畏難心理，設計疑問的答案應是“若隱若現，可望可及”；二是設計的問題要巧、有新意，能激發學生的好奇心和求知欲，有助于學生深入理解知識；三是設計的問題，教師心中一定要有數，對學生的回答或對或錯，要能迅速作出判斷，準確分析，并適時給予鼓勵；四問題的設計要多層次多角度，力戒單調呆板；五要鼓勵學生質疑問難，發現創見，培養學生的思維興趣，逐步養成探究式學習的習慣。例如，對于鴉片戰爭爆發的原因，可提出問題：有人認為如果林則徐不禁煙，就不會有鴉片戰爭，這種看法對嗎？試談談你的看法。這個問題改變了傳統的正面提問方式，激發學生濃厚的興趣，并展開熱烈討論，最后得出答案——鴉片戰爭的外部原因是英法通過了資產階級革命，確立了資產階級政權，為資本主義的發展鋪平了道路。在18世紀，又完成了工業革命，資本主義迅速發展，它們迫切需要產品銷售市場和原料產地，于是把目標對準地大物博和人口眾多的中國。由于清政府采取閉關鎖國政策，又以天朝大國自居，拒絕向外國學習，科技落后，政府腐敗，這是戰爭爆發的內因。通過深入分析學生對鴉片戰爭的必然性有了深刻認識，清政府的落后、腐敗是挨打的最主要原因，而林則徐領導的禁煙運動只不過為英法的侵略找到借口。于是，學生的思維得到升華。

四、加強多方面歷史知識的聯系

培養學生歷史思維能力，要從整體上掌握歷史知識，而不是孤立、分散地講述歷史知識。“特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等”（《義務教育歷史課程標準（2011年版）》）。現行歷史教科書由于受篇幅限制等原因，對一些歷史事件、歷史人物的敘述并不具體、明朗，這很容易引起思維的障礙。教師應該有意識地補充相關歷史知識，挖掘這些內容的聯系，以此發展學生思維能力。如唐朝是我國封建社會高度繁榮的階段，而唐朝繁榮的原因是什么？課文沒有直接專門的篇幅敘述。教師必須引導學生對教材內容進行分析歸納得出結論：唐初統治者調整了統治政策，善于用人，實行開明的民族政策和重視對外交流的開放政策，使得唐初經濟發達，政局穩定，文化昌盛，中外關系密切。然后要求學生分析清朝腐敗的原因，在教師的幫助下，學生得出結論——鴉片戰爭前，清政府采取閉關鎖國政策，隔絕了中外聯系，不了解世界發展變化，結果阻礙了生產力的發展和技術進步，使中國遠遠落后于世界，導致遭到帝國主義瘋狂侵略和掠奪，國家主權喪失，人民處在水深火熱之中。通過唐、清兩個王朝的對比，學生明確“開放國興，閉關國衰”的道理。再聯系我國在黨的十一屆三中全會制定的改革開放政策后經濟建設取得的巨大成就，綜合國力大大加強，國際地位日益提高，學生對改革開放的認識更加深刻。通過挖掘教材內容的內在聯系，學生的思維得到進一步發展。

五、堅持論從史出、史論結合

學習歷史要以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點為指導，對人類歷史的發展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述，要堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一，以此培養學生思維能力。2015年是中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年。為了紀念這一偉大的日子，全國上下都以各種方式銘記這段歷史。然而，縱觀紛繁復雜的“抗日神劇”，出現了很多夸張、雷人的虛構場景，“抗日”逐漸簡化為一種故事背景，其內核被悄悄替換成武俠劇、愛情劇和偶像劇，即使主線仍是“抗日”，武打、槍戰、愛情、時尚、性感等類型元素也統統裹挾。對歷史的歪曲、對英雄的惡搞，不是對崢嶸歲月的紀念，也不是對和平的呼喚、對未來的展望，而是對歷史的篡改、對英雄的玷污。歷史不容背叛，不能戲說，不能褻瀆，不能糟踐。歪曲歷史和重構歷史的行為都是偏離主流方向的，也必被主流價值所吞噬、所湮滅。當前，每一個中國人應銘記抗戰歷史，樹立正確的歷史觀念。唯此，才能更好地紀念抗日戰爭勝利，才能更好地積蓄力量為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。正如習近平在中共中央政治局第二十五次集體學習時所強調的：“深入開展中國人民抗日戰爭研究，必須堅持正確歷史觀、加強規劃和力量整合、加強史料收集和整理、加強輿論宣傳工作，讓歷史說話，用史實發言。”“要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史，把歷史結論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎之上。”