學校文化，奠基兒童核心素養

李守敏　陳六一

一、何謂兒童核心素養

核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。根據日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。

其實，關于素養的研究由來已久，心理學中能力模型可以看作是素養研究的前身。尤其近年來，隨著教育改革浪潮的推進，世界各國（地區）與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。其中一個標志性事件就是1997年12月，經濟合作與發展組織（簡稱OECD）啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（簡稱DeSeCo）。“素養界定”項目首先確立了核心素養的功能：實現個體成功的生活和健全的社會，基于此，分析社會的愿景和個人的生活需求；其次在此基礎上研制核心素養的理論要素，并集合多方觀點，認為學生應該形成的核心素養可概括為三大方向：互動地使用工具、自主行動和在社會異質團體中互動。OECD將這三方面形象為“人與工具、人與自己、人與社會”。

二、核心素養基于怎樣的考量

1.國家的戰略

2014年3月30日，教育部發布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”。并進一步要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”“依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務”。

2.現實的需要

其實，在未獲悉國家層面的教育戰略意圖，我校早已陷入困境：因為不為孩子的未來籌劃，不為孩子的核心素養奠基，許多家長讓孩子離開我們學校，甚至學校的教職員工也都把自己的孩子轉到外校就讀。職業的成就感、學習的樂趣在學校蕩然無存。

3.兒童的倒逼

李希貴說：“我們學校的教師不應是教學科的，而是教學生的。”可我們做得正好相反，當把分數作為唯一追求時，也就把學生逼進了畸形發展的胡同，所以學生抗議了。他們向新到任的李守敏校長痛訴：“除了語文、數學、英語以外，我們不會唱歌，不會跳舞，不會畫畫，甚至不會打乒乓球、踢毽子，更何況，我們連語數外的成績都比不過人家，我們今后怎么辦呀？”“一天到晚，不是做試卷就是聽習題講評，我們還需要音樂，需要欣賞，需要分享，需要友誼。”……

三、奠基兒童核心素養的文化腳印

“落實學生發展核心素養，需要以課程為依托；課程的品質影響著學生的素養，課程的結構影響著學生的素養結構”。痛定思痛中，我們不約而同地和竇桂梅率領的清華附小人，走上了一條相似的課程改革之路。我們期盼以課程，讓師生成為校園文化的共同體；以課程活動，讓文化落地成為學生的核心素養。

第一步，與國外比較的基礎上，我們選擇了在各國課程標準中出現頻率較高，且符合我國教育政策的核心素養，研制了“學生核心素養問卷”，用以了解我校教師和學生的核心素養傾向。通過問卷，超過80%的師生感覺應該重點培養的核心素養按從高到低排序如下：學科思維、興趣愛好、禮儀、職業啟蒙、良好性格。

第二步，聘請省內外專家如江南大學吳格明教授、江蘇省規劃辦彭剛所長，與我校全體教師就上述領域開展再探討，于是，確定以“五大”課程啟動核心素養工程，“五大”課程的形式與目標描述如下。

1.國家課程的校本化

學生陷入題海而又不能使得學業成績得以提升的怪圈，逼迫我們思考減負增效的對策，于是“短課”的設置和“當堂反饋”呼之欲出。

所謂“短課”，就是在課表里每天將上午最后一節40分鐘的課平分為二，用來完成老師根據班級學生學習情況而編制的“當堂反饋”，全面取消各種教輔練習。以數學為例，“當堂反饋”以“闖四關”的形式出現，第一關指向基礎知識，第二關指向基本技能，第三關指向溝通與應用，第四關指向興趣拓展。利用短課，學生強化了當天的學習內容，加之評價及時，學生的課堂學習動力更足；隨后，老師面批面改，個別問題單獨指導，共性問題做好記錄，留待后面教學設計。學生的家庭作業主要就是思考第四關或一到兩個興趣挑戰，因為學生有了足夠的思考時間，創造性的問題解決方案紛至沓來。

2.興趣社團課程個性化

通過問卷和座談，學生渴望老師帶領他們發展的興趣有：拉丁舞、獨輪車、輪滑、演講、數學小論文寫作、足球、三門球等100多個。面對學生的熱情，老師們也解放了自己的智慧，通過自我剖析，或個人認領或組隊合作，實現了80多門課程的開設。剩下的20余個興趣課程，校方或邀請家長或聘請校外老師一一開設，最大限度地滿足孩子們的求知欲。可以說，這一長串興趣課程的開設，培養了孩子們熱愛當下生活的情操，且有一定的動手操作能力，在各種活動和體驗中發展自己的特長愛好，并能夠堅持不懈。

3.紳士淑女課程常態化

我們希望學生能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，在與人交往中培養團隊合作的品質，能夠調整、反省、管理自己的行為，有智慧地解決日常交往中的難題。為此，我校將紳士淑女課程排進課表，并利用校本課本以故事再現的方式，與學生交流互動。

4.職業啟蒙課程角色化

職業啟蒙課程是一種“播種”，通過角色扮演和創設不同的具有一定職業特征的崗位，如：小記者、新聞播報員、校園美容師、禮儀員等。使小學生對社會職業有初步的認知和體驗；了解社會職業的多樣化，知道社會發展中有各行各業的勞動者；樹立社會職業平等的理念；懂得職業是社會分工，勞動者之間是平等的。主要活動方式有：

第一，由學生分組以各種形式表演職業工作中的事件，2014年5月，六年級學生以晚會、四年級學生以主題活動等形式進行了全校范圍的交流和展示。

第二，由學生根據現在社會的發展，設想未來可能產生的新職業，激發學生的創造力和想象力。

第三，學校招募社區、家長志愿者，形成一支校外輔導員隊伍，幫助學生體驗真實的職業生活。在交通安全專題項目中，學生向警察叔叔學習交通法規，模擬情境，明理導行；在信息老師的帶領下，學生欣賞中國傳統動畫片，了解中國動畫歷史，嘗試創作簡單的動漫人物；在消防中隊，學生了解蘇州消防事業發展的過程，參與虛擬逃生……小學生職業啟蒙教育課程通過開放性活動，體現了教育“始于課堂，走出課堂，融入社會”的思路與策略，拓寬了教育教學渠道，為學生的健康成長創造了良好的育人環境。

5.成長導師課程漸進化

成長導師課程包含情緒控制、壓力管理、性格鍛造、健康生活和文化浸潤五個板塊，以美國中小學必修課程“健康與幸福”為藍本，根據學生的年齡特點，將五個板塊循序漸進地鑲嵌在六個年級12冊教材之中，圖文并茂，內容生動活潑。并輔以學校的“新教育”傳統“三民文化：學名人，唱名曲，讀名著”。以及地方特色：園林文化。

例如：“管理壓力”單元，雖然每冊都是八個頁面。但三年級上冊先介紹日常壓力和什么是積極壓力，繼而教會學生如何減少日常壓力，最后批判性思考：做負責任的決定。

到了四年級上冊，先是喚醒學生感受壓力發生時身體對壓力的反應，并鏈接藝術：畫壓力，接著介紹管理壓力的方法，繼之鏈接體育：壓力克星，最后圖畫批判性思考。

到五年級，開始解釋壓力源，接著分析健康壓力和有害壓力，提示可登錄www.mmhhealth.com，尋找更多和健康有關的職業，描述管理有害壓力的兩種行動，批判性思考：一位朋友正受有害壓力的影響。他如何做才能緩解壓力？

通過近兩年田野式實踐，我們試圖賦予素養以可教、可學、可測評的內涵特質，并從哲學、社會學、人類學、經濟學、心理學等多學科中尋找理論依據。這對于我們進一步追問“培養什么樣的人”，想必有著一定的反思意義，也似乎可以回答朱永新先生對我校的期許：面向平民辦教育，服務社會育英才。何況，隨著城鎮化的大面積實現，像我們這樣擁有現代化教學設施，但又因各方面原因一時尋找不到學生生長點的學校，或許不在少數，也許我們的努力方向可以成為一個供解剖的標本。

（作者單位：江蘇蘇州市陽山實驗小學校）