問渠哪得清如許， 為有源頭活水來

丁靜

摘 要： “作文生活化教學”是指在教學實踐中進行“生活作文”教學。生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生人格的一種作文教學策略。在研究實踐中，通過教學平臺的創設，盡可能地將作文教學貼近學生實際，貼近學生生活，引導學生關注現實，注重體驗，熱愛生活，表達真情實感，從而摸索出一些體驗式作文教學的特點與規律。

關鍵詞： 農村初中 作文生活化 教學策略

隨著新課程改革的推進，廣大初中語文教師對作文教學進行了許多探索，學生的寫作能力、交際能力與語文綜合素養都有了較大提高。但作文教學還是語文教學中的薄弱環節，還存在一系列問題。筆者結合自己的教學經驗，對農村初中語文作文教學生活化問題進行了一些有益探索。

“作文生活化教學”是指在教學實踐中進行“生活作文”的教學。“生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生人格的一種作文教學策略”。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”葉圣陶先生明確地表達了生活與作文的密切關系。

《義務教育階段語文課程標準（2011）》7-9年級的階段目標明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”

既然寫作是一種實踐活動——生活實踐和寫作實踐的綜合，那么筆者是如何進行生活化作文的探索實踐的呢？

一、作文儲備生活化

材料是作文的基礎，材料的好壞，直接影響到一篇作文的質量高低。一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。農村初中學生的生活圈子小，社會經歷淺，缺乏對身邊事物觀察的能力。因此要有意識地做到以下幾個方面。

1.勤于觀察，勇于實踐。生活是寫作的源泉，觀察的過程就是積累生活的過程。自然，社會，學校，家庭，萬事萬物都是觀察的對象，可要求學生在觀察、實踐中留心過程，誠心體驗。如農村學生都能親身經歷的勞動場景，勞動對他們來說如數家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導學生寫作時，可以抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生有展示自己的實踐風采的舞臺。在平時或農忙季節，讓學生幫助家人適當分擔勞動任務，然后結合親身經歷的勞動實踐寫作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

2.養成寫日記或周記的習慣。這種方式能把學生的所見、所聞、所做、所想、所感都記錄下來，這些就是極好的作文素材。

3.博覽群書，并養成寫讀書筆記的習慣，講故事，悟道理。針對學生的書面語言比較貧乏這一現象，平時要讓學生博覽群書，并做好讀書筆記；語文課課前幾分鐘進行講故事、講名著的活動，這些都是為寫作準備素材。

二、指導過程生活化

1.組織開展競賽活動，為學生提供練筆機會。語文教師更要注重引導學生認識身邊的這些生活化素材，引導學生利用這些材料開展語文作文教學，從而提高學生的寫作水平。一方面，學校要精心為學生搭建展示習作的舞臺，如學校可以定期開展各種作文競賽活動，向全校師生展示學生的創作成果，為學生提供習作展示平臺，讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起他們對寫作的興趣與信心的火花。另一方面，學生大部分時間還是在學校度過，教師可將豐富多彩、富有特色的校內活動作為指導學生練筆的內容。比如說學校每年都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是很好的練筆機會。

2.溝通學生的生活積累與寫作，指導學生抒寫生活，書寫自己的心靈。例如針對青春期學生的心理、行為特點，筆者開展了這樣一個班會（案例，有刪改）：

【班會主題】

青春期異性交往輔導

【班會目標】

一是幫助學生了解青春期心理發展的特點，明確異性交往的需要是青春期心理發展的自然規律。

二是使學生正確認識與異性交往的意義。

三是引導學生掌握異性交往的原則和方法。

【活動過程】

1.熱身活動：我與你密切接觸

師：同學們，在正式進行今天的班會之前，我要請大家先做兩個活動。

活動規則：學生面對面，聽指令，做動作。

指令一：與同性同學面對面，并唱“伸出你的手，伸出我的手，讓我們做個朋友……將會永久永久”，邊唱邊和對方握手，然后說句悄悄話。

指令二：與異性同學面對面，并唱再唱上述歌曲，邊唱邊和對方握手，然后說句悄悄話。

師：活動時，面對同性和異性同學的感覺是否一樣呢？是的，現在，我們已進入了一個充滿七色陽光的時代，有花季也有雨季。隨著身體形態的變化，女生變得更溫柔，男生變得更剛毅。每個人都逐漸體會到童年伙伴的不同，加之時不時涌上來的沖動，使男女之間有了一種朦朧，多了一絲神秘。這種朦朧與神秘，讓男女生不由自主地想親近，可這親近又總是讓人心有余悸——青春之路，我們該與異性怎樣走過？今天我們探討的主題就是“青春路上讓我們一起同行——青春期的異性交往”。

2.快速回答：與異性交往過程中是否會出現以下情況

（問題省略）

3.人類性心理的發展

（一）播放音樂視頻《女人是老虎》（TTP呈現）

（二）青春期性心理的發展

4.與異性正常交往的積極意義

5.怎樣與異性交往

6.小結

（一）欣賞歌曲《窗外》，全體起立邊聽邊唱。

（二）師總結主題。

對處于青春期的農村孩子，教師更要關注他們的心理。通過班會的輔導，讓他們對與異性的交往有正確認識，并把自己的心里話用作文形式表達出來，達到“我手寫我心”的目的，體現“教育即生活”的思想。

三、作文評價方式生活化

新課程標準強調突出學生主體地位，培養學生學習的自主性與主動性，強調被評價者及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度，完善作文評價過程。筆者具體是這樣操作的。

1.做好學生寫作水平的調查、摸底與測試。按作文水平與能力差異分成A、B、C三層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。

2.示范評改，分層要求。作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行“崗前”培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識。動態分層小組確定了，基本的評改知識及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內容介紹及評價，其次組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

3.分層推薦，精彩再放。這一環節的實施是在上一環節分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結束后可以推薦幾篇佳作，師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余的人認真欣賞；朗讀完畢；再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程、選材方法與立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發，并獲得成就感，樹立自信。

這樣，讓各個層次的學生都能得到發展，促進學生間的合作，注重學生各種能力的培養，這種評改形式體現了一種過程，學生的習作批改被賦予了豐富內涵，甚至我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看做是教師、學生和習作之間涉及三個維度的對話性實踐活動。

總之，生活化作文教學的實施必須建立在對學生作文主體地位的充分尊重基礎之上，只有這樣，才能夠給予生活體驗與學生作文寫作的自主空間，才能夠激發學生積極體驗自主表達的熱情。在研究實踐中，通過教學平臺的創設，盡可能地讓作文教學貼近學生實際，貼近學生生活，引導學生走進自然，關注現實，注重體驗，熱愛生活，表達真情實感，從而摸索出一些體驗式作文教學的特點與規律。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集.