生態(tài)視角下英語個性化閱讀教學探究

陳紅

摘 要： 英語個性化閱讀是學生終身有效學習英語的重要手段。平時教師在教學過程中應該研究英語閱讀教學方法，從生態(tài)的視角探究英語個性化閱讀教學，強化英語閱讀教學效果，進而幫助學生提高終身學習英語的能力。

關鍵詞： 生態(tài)視角 英語教學 個性化閱讀

從生態(tài)視角下看到的一堂課應該是：施教者、學習者、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境成為一個良性的教學生態(tài)系統(tǒng)，并以此構建一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的高效的課堂教學，在這和諧、自主、開放的課堂生態(tài)環(huán)境中，師生共同努力，學生身心及個體均獲得全面發(fā)展，進而可以高效地學習知識。閱讀可以說是一種個性化的行為，但每個學生的閱讀能力、知識儲備、教育背景等千差萬別，所以在英語教學過程中，要拓展教與學雙方的思維空間，方可提高閱讀質量，同時必須注重學生發(fā)展中的個性化因素，逐步提高學生英語閱讀能力。那么如何從生態(tài)視角進行英語個性化閱讀教學，讓學生帶著激情進行學習和思考，在學習中感知自己智慧的力量，體驗學習的快樂，幫助他們終身高效地學習，是值得每位教育者探索的課題。

一、生態(tài)視角下個性化英語閱讀的界定

英語學習本身是一門語言的學習，英語個性化閱讀教學不僅立足于知識的傳播和能力的培養(yǎng)，更要關注學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。生態(tài)視角下的英語閱讀教學，不能僅僅把學生看做是教學的對象或載體，只重知識的傳授而不重自學能力的培養(yǎng)，重統(tǒng)一而不重多樣性；而是既要關注學生學習的效果，又要對學生產(chǎn)生這一效果的各種因素進行分析研究；既看到學生智力發(fā)展的一面，又看到學生的學習動機、態(tài)度、情感、興趣、性格等非智力因素作用的一面。在閱讀教學中，教師要給予一定的指導，激勵學生以自我研讀為主，充分利用網(wǎng)絡上豐富的教育資源，努力拓寬英語學習視野與提高英語運用的能力，把閱讀過程變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的過程，讓學生在閱讀活動中積極思考、分析，把握進而賞析課文，使閱讀成為建構在學生自主活動的基礎上的一種行為。

二、英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前，英語閱讀教學普遍就是閱讀教學模式化：pre-reading - while-reading - post-reading，聽課時課堂上很熱鬧，學生也積極參與。平時課堂教學多是“教師講，學生聽；教師問，學生答”，教師對于文章的字、詞、句子結構、文章結構總是唯恐講得不夠深入、不夠透徹，方方面面都要講到，機械地操練，教師的講解往往代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)。教師過于重視知識的傳授，忽視學生主體的自身發(fā)展需要。閱讀教學中，缺乏對學生“自主學習，主動發(fā)展”需求的關注，忽視學生閱讀中的獨特體驗，導致學生的閱讀實踐受教師思路的牽制，禁錮學生學習的積極性。

三、英語閱讀要有個性化必要性

（一）英語個性化閱讀是學生終身有效學習英語的重要手段。

英語閱讀個性化要求學生在閱讀中不僅要關注讀什么，。還要關注怎么讀，其閱讀的過程與采用的方法直接影響了閱讀的有效性和效率。學習者應學會個性化閱讀，從而有效地學習英語。

（二）英語閱讀個性化有利于學生自主學習。

英語閱讀個性化要求教師不能代替學生分析、理解課文，而是設置一些靈活巧妙的問題，設立閱讀目標，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀課文，理解課文，把握課文，使閱讀成為個人化的行為。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法，完成學習任務，從而成為學習的主體。

（三）英語閱讀個性化有利于學生創(chuàng)造性學習。

英語閱讀個性化要求教師在英語閱讀教學時給學生多留一些想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中碰到的問題，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，從多個角度對課文所呈現(xiàn)的信息和要表達的含義發(fā)表自己的意見，久而久之，就會實現(xiàn)創(chuàng)造性學習目標。

（四）英語閱讀個性化有利于學生體驗性地學習。

英語閱讀個性化要求教師在閱讀教學中有意引導學生有感情地朗讀課文，并在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學生的共鳴。鼓勵學生體驗作者的情感，整體感知、把握課文，而不是刻意地尋找關鍵詞和中心句，在體驗當中習得知識，感知世界。

（五）英語閱讀個性化有利于學生批判性地學習。

英語閱讀個性化鼓勵學生敢于向文章內(nèi)容、觀點及教師提出質疑，與教師展開關于閱讀體驗的交流和討論；要求教師在閱讀教學活動中，常預設一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，這樣，不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而且能讓學生學會評判性地學習。

四、生態(tài)視角下英語個性化閱讀實施策略

（一）注重分層教學，充分體現(xiàn)不同學生的個性差異。

教師的教學對象是不同的個體，每個學生對語言的感知、理解和語言表達能力存在差異。學生間的差異性要求教師進行英語閱讀教學時，目標設定要具有一定的層次性，能體現(xiàn)出學生的差異性，使他們在學習過程進行中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，愉快地接受知識，增強自信心，培養(yǎng)英語的閱讀能力。例如為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應考慮不同層次學生的特點，給學生制定不同的閱讀目標。對于A層次學生來說，教師一方面要求其能夠理解并掌握閱讀的材料，另一方面應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，以及深層次分析文章結構并進行賞析。對于B層次學生來講，教師對其要求重點放在理解并掌握閱讀文章內(nèi)容上，能夠模仿文章句子結構進行遣詞造句，使學生的閱讀能力得到一定的提高。而對于C層次學生來說，教師目標要求其能掌握基礎知識，基本了解閱讀內(nèi)容，能夠回答when/who/where/what/why等問句，逐步提高閱讀能力。這樣一來，不同層次的學生都可以實現(xiàn)既定目標，提高學習興趣，增強學習信心，激發(fā)學習潛能。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習自主性。

1.課文的導入活動要能激起學生的興趣。

興趣是學習最好的動力和源泉。在學習一篇新課文之前，教師除了必要的背景知識介紹之外，結合課文，設計好課文導入語，增強懸念，提出接近學生的日常生活或是學生感興趣的話題，這樣可使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，調動學習熱情，提高閱讀興趣。

2.巧妙設計問題，激起學生閱讀欲望。

（1）問題的設置要具有多樣性

在閱讀教學中，問題的設置不應該是單一的一問一答，還可以伴有判斷正誤、選擇題、配對、表格、圖片等。這種靈活的問題設置可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，避免單一所帶來的閱讀乏味和疲勞。

（2）問題設置要有啟發(fā)性和新穎性

從文章巧妙的藝術構思中設疑，問題的設置具有啟發(fā)性和新穎性，這樣可以激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，讓學生積極思考問題、解決問題，激發(fā)閱讀興趣。

（3）問題設置要具有連貫性和可行性

問題與問題之間要連貫性，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。同時問題設置要注意難易適度，能為絕大多數(shù)學生所理解，符合學生的認知水平。對于閱讀中的一些重點、難點，依據(jù)學生水平，盡量設計一些鋪墊性的問題，化難為易，化繁為簡，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，讓學生在閱讀中始終保持閱讀興趣。

3.創(chuàng)造自主學習的氛圍，彰顯個性化閱讀的自主性。

真正有效的閱讀，勢必依賴閱讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面文字符號的感知和理解，把握其所要表達的內(nèi)容及寫作目的，進而實現(xiàn)閱讀的目標。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法代勞。教師在閱讀教學中的職責就是營造有利于學生自主學習的氛圍，讓學生直接面對文本，主動而專注有目的地去讀，學生閱讀自主性越強，積極性越高，其閱讀所獲就越多。

（三）注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高個性化閱讀質量。

正確的閱讀習慣對閱讀至關重要。一些學生閱讀效果不佳，是由于不良閱讀習慣所致。如遇到生詞就查詞典；用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀；在心中默讀；閱讀時把每句話都譯成漢語，遇到看不懂的不斷地回讀；閱讀時思想不集中等，不僅影響閱讀速度，而且影響對文章大意和主旨的理解，閱讀效果當然不夠理想。因此，閱讀時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.閱讀時要做到“眼”、“心”高度集中。

在閱讀中，培養(yǎng)眼睛的閱讀技巧，訓練逐步學會幾乎是垂直地、自上而下地在書頁中間移動視線，擴大視力范圍，以獲得快速閱讀的能力。同時，“眼”、“心”都要高度集中。一旦開始閱讀文章，就要深入文章，不斷尋求新的信息，使之形成完整概念。不允許有雜念，不可在閱讀期間對文章內(nèi)容進行評論，盡量不回讀，更不能讀讀停停。

2.閱讀時要求學生以意群為單位進行閱讀。

一開始閱讀英語文章時，學生往往以單詞為單位，逐詞閱讀，不僅影響閱讀速度，而且影響閱讀效果。要引導學生以意群為單位進行閱讀，因為成組閱讀，眼停次數(shù)少，讀速快；按意群理解，意義明白易懂。從意群劃分來看，有的具有關鍵詞意，如動詞、名詞、副詞等，閱讀時應將有限的時間放在意群中具有關鍵作用的詞匯上。提醒學生在閱讀訓練時眼睛每次移動視線的距離是以整句，然后過渡到一個整段。學生平時訓練時，可有意識地將短文按意群用斜線劃分好再閱讀，訓練學會盡快抓住意群的中心詞、提綱挈領，逐步達到閱讀效果。

3.閱讀時要求學生學會猜測詞義。

閱讀時，常常會遇到一些生詞。這時，要求學生不要糾結某個生詞，而要首先要把整段、整篇文章看完，通過對全篇短文的理解，猜測出生詞的大意。教學中要在有限的課時和篇幅內(nèi)容上，讓學生盡可能多地接觸一些新詞，介紹一些構詞規(guī)律和行之有效的記憶方法。同時讓學生通過閱讀學會閱讀，學會從上下文，用已經(jīng)掌握的語言知識和其他方面的知識判斷詞義。提醒學生不必太精確，相當接近即為正確，這樣能夠激發(fā)學習熱情，增強自信，不僅提高閱讀速度，而且培養(yǎng)閱讀能力。

4.閱讀時要讓學生學會快速捕捉信息。

文章的首段與末段、段落的首句和末句，一般表達文章的主題和段落的中心思想，其他段落及句子只起補充、說明、解釋或引申的作用。因此，要提醒學生閱讀訓練時怎樣快速地找出文章及段落中的主題句，了解了它們的含義，就可以順著提供的主要線索捕捉文章的相關信息。表示邏輯關系的標志詞是連接詞、副詞、代詞、介詞短語、關系詞、插入語等，閱讀時都應特別注意。

五、結語

教育生態(tài)學把教育看成一個有機的、復雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強調教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的信息交換過程及相互影響和相互適應的關系。在生態(tài)視角下，英語個性化閱讀教學要求：教學活動要有一個既定的教學目的，充分地發(fā)展、尊重學生的個性，鼓勵學生對閱讀材料有自己獨到的體驗和見解，發(fā)展學生的批判性思維，給予學生閱讀方法指導，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀。

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