高職院校日語口譯課程的特點及教學方法探析

摘 要： 隨著國際交往的增多，各行各業對口譯人員的數量和質量提出了新的要求。高職院校日語專業承擔著培養新形勢下日語口譯人才的重任，為此，口譯教師必須把握口譯課程教學的現狀與特點，根據教學規律和專業特征，采用適合口譯課程的教學手段和教學方法，通過開展有效的教學活動，挖掘學生主觀能動性的潛力，激發學生的學習興趣，強化課堂教學效果，為培養符合行業需求的實踐型日語口譯人才創造有利條件。

關鍵詞： 高職日語 教學現狀 口譯特點 教學方法

一、引言

進入二十一世紀，隨著經濟的發展和國際交往的增多，國內許多高職院校相繼開設了日語專業，口譯課程作為其主干課程之一，也相應地日益受到重視。日語口譯是一門實踐性和應用性很強的專業課程，作為任課教師，其應充分了解口譯教學的現狀和特點，認真分析口譯教學的性質和特征，與時俱進地更新教學內容，采取有針對性的教學方法和教學手段，想方設法地強化教學效果，為學生將來順利開展口譯工作打下堅實的基礎。筆者擬從日語口譯教學的現狀、特點及教學方法等方面，對高職院校日語口譯課程的教學作了粗淺的探討。

二、日語口譯教學的現狀

高職院校日語專業的口譯課程，一般開設兩個學期，每周兩個學時。在這有限的教學時數內，究竟能否取得理想的教學效果呢？影響教學效果的因素有很多，其中既有學生的因素，又有教師和教學內容的因素，我們不妨從這些方面簡單分析日語口譯課程的教學現狀。

1.學生方面。相比本科生，高職生的語言功底相對薄弱，理解能力和表達能力比較欠缺，對學習的熱情不夠濃厚；部分學生因為文化素質不高而出現自卑心理，以至于缺乏參與課堂互動的勇氣和信心。學生的不健康心理和消極態度，無疑會影響教學效果。因為口譯課程強調實踐性和互動性，要求學生全身心投入課堂活動、緊跟課堂節奏，否則將事倍功半。

2.教師方面。由于高職日語專業開設時間短，日語教師尤其是口譯的師資力量嚴重不足，任課教師多為本科畢業，專業水平和實踐經驗有限。不少口譯教師跟上精讀課一樣，喜歡向學生灌輸語言知識、糾正語法錯誤，忽視口譯課上應有的課堂訓練和教學實踐。一些老教師跟不上時代步伐，不能充分活用現代化教學手段，仍一味地依賴教材或講義，以致課堂教學死板乏味，無法激起學生的學習興趣；而年輕教師則缺乏相應的教學經驗和科研能力，完全按照自己的套路教學，或者沿用自己大學老師的陳年教學方法，這樣無疑會使教學效果大打折扣。

3.教學內容方面。目前市面上的日語口譯教材不多，而且絕大部分是供本科院校使用的，面向高職院校的教材寥寥無幾。這些口譯教材，或者理論性內容的比例太大，或者僅僅是對話或短文的中日文互譯，多數沒有涉及具體的口譯方法和技巧。并且教材基本局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或音像，無法滿足新形勢下高職日語口譯教學的需要。

當然，除了上述三方面，還有其他許多因素直接或間接地影響教學效果。比如一些高職院校為追求經濟效益，口譯課程開課人數超過三四十人，這樣教師在開展教學活動時，無法控制課堂活動，導致教學效果不理想；有的院校教學硬件設施跟不上，不能提供必要的多媒體教學設備；還有的課程設置不夠合理，只開設一個學期的口譯課程，或者將其設為選修課，甚至干脆沒有口譯課程，等等。對這些不良現象，學校相關部門必須引起重視，并及時予以糾正。

三、日語口譯教學的特點

日語口譯，就是譯者以口頭表達的方式將某種信息在日語和漢語之間對等轉換的一種活動。換句話說，日語口譯就是實現日漢兩種語言之間轉換的工具。日語口譯的這種交流性質和表達方式，決定了它具有一定的特點，歸納起來，日語口譯的特點主要表現在以下幾個方面。

1.現場的實戰性。清末翻譯家嚴復提出翻譯的標準是“信、達、雅”，這是基于筆譯的理論而提出的。由于口譯具有即席性和實戰性的特點，因此譯員在有限的時間內無法完全按照筆譯的標準，既要做到忠實原文的思想內容，又要按照原文的文體風格和表現手法去翻譯。近年來，翻譯界提出了類似的口譯標準，即“準、順、快”?！皽省迸c“信”相對應，它是口譯的最基本要求，也是其靈魂所在。但是“準”只是譯文與原文在信息方面盡量做到等值，在語法和風格方面無法完全對等，顯然跟筆譯的“信”存在一定的差距。之所以有差異，是因為譯員還要顧及“順”，即譯文要順暢、流利，符合語言表達習慣，這樣才能讓人明了，才能達到翻譯和交流的目的?？谧g的第三個標準是“快”，即快速反應、即席翻譯，因為口譯的現場性和即席性要求口譯過程不能過長，要求譯員對語言信息的處理要迅速果斷，這樣才能使雙方順利地傳遞信息、交流思想?？谧g的現場實戰性要求譯員不僅要具備扎實的語言功底，還要有較強的反應能力和靈活應變能力。

2.語言的綜合性。外語學習離不開視、聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練，但似乎許多人并沒有意識到視、聽、說、讀、寫的目的是“譯”，也就是說“譯”是融合前面幾項內容的。我們在翻譯過程中，首先要通過視聽或閱讀來輸入信息，然后經過腦袋的加工和處理，最后才能以說或寫的輸出方式將譯文表達出來。所以日語口譯是一項集視、聽、說、讀、寫于一體的綜合性語言操作活動，它要求譯員具有較強的觀察能力，以及視、聽、說、讀、寫等語言處理能力。其中的“視”指的是譯員要注意觀察口譯現場的情況，讀懂當事雙方的表情和舉止，及時應對突發情況；“聽”就是考查譯員的會意能力，全面而準確地把握雙方提供的信息；“說”是指在譯員對信息把握不準的情況下，經短暫思考后說出必要的內容；“讀”要求譯員把記下的要點準確讀出來；“寫”則要求譯員將所聽到的信息以最快的速度記錄下來。因此，口譯是運用各種語言知識和技能的綜合操作能力，譯員除了具備良好的語言理解能力和口頭表達能力外，還必須培養敏銳觀察、靈活應變、快速記錄等非語言因素的能力。

3.個體的操作性。口譯的現場實戰性決定了口譯必須講究一定的速度，跟上當事人講話的節拍，以保證商談或交流的順利進行。因此，日語口譯人員首先要具備合格的心理素質和應變能力，包括良好的思維、冷靜的頭腦、敏捷的反應、果斷的態度等。為避免措手不及，譯員在事前應做好必要的功課，比如查找相關資料、把握關鍵內容、準備專業詞語等。譯員平時要注意專業知識的積累，掌握各種口譯的方法和技巧，做到未雨綢繆。除了心理素質外，譯員的個人修養也是不可缺少的。在承擔的口譯任務中，譯員或多或少地會接觸當事雙方的一些觀點看法或商業秘密，日語口譯人員在這方面要有強烈的責任意識，嚴守操作規程，遵守職業道德。另外，日語口譯人員還必須了解中日兩國的基本禮儀常識，做到衣著得體大方、言談舉止得當。

4.跨文化交際性。中日兩國自古以來文化交流密切，在語言文字和風俗習慣等方面存在許多相似之處。盡管如此，兩國之間的語匯特征、思維意識及生活習俗等仍然有所差異，這些差異無疑成了中日跨文化交際中的絆腳石。在日語口譯實踐中，譯員作為交際雙方的橋梁和紐帶，必須盡可能地消除因兩國文化差異而造成的麻煩和誤解，避免雙方產生尷尬與困惑。為此，譯員必須了解中日兩國的政治、經濟、社會、歷史等文化背景知識，認真分析和研究兩國間的各種文化差異，在口譯中力求準確、到位，最大限度地減少由此造成的跨文化交際失誤。

四、日語口譯課程的教學方法

口譯是一門實踐性、操作性很強的專業課程，它要求教師在課堂中真正以學生為主體，開展形式多樣、內容豐富的課堂活動，想方設法地增加學生提供交流與實踐的機會，最大限度地培養學生的語言運用能力和交際能力，創造條件發揮其主觀能動作用，從大量實踐和操練中提高口譯技能。為實現這一目標，我們可以根據實際情況，分別采取以下幾種方法進行課堂教學。

1.互動式教學法。這種教學法改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式，其根本特點是在教師的組織和引導下，以學生為中心，采取有效措施實現師生之間、學生之間的相互交流與協作?；邮浇虒W法不僅能讓學生在學習中學會交際、學會審美，激發求知欲，而且能培養獨立思考和解決問題的能力。這種教學法運用在口譯課堂中，最簡便易行的是做同聲傳譯的練習。比如可以采取以三人為一組的方式進行互動，先由一名學生朗讀教師事先準備好的日語文字材料，另一名學生充當翻譯進行即席翻譯，每讀完一句或者一小段，就立即由第二名學生譯成漢語，然后由第三名學生還原譯成日語。這種方式可以有效訓練學生的反應能力和快速記憶能力，堅持反復訓練就能提高口譯的基本素質，為將來口譯工作打下良好的基礎。

2.情境式教學法。口譯教師可以開動腦筋，把課堂設計成一個口譯現場，讓學生置學于活潑生動的情境之中。也就是說，由教師事先設定一個特定的口譯場景，讓學生分別扮演不同的角色，圍繞一定的主題進行發揮和創作。比如設定一個中日雙方進行商務談判的模擬會談場面，先由教師將談判的主題和需要完成的任務告知學生，然后將學生分成三組，其中的兩組分別扮演中日談判的雙方代表，第三組則扮演譯員。這種練習不僅可以提高學生組織和運用語言的能力，還可以在真實、直觀的交際活動中培養口譯能力和跨文化交際意識。實踐證明，用這種情景交際的方法進行口譯教學，既能培養學生學習興趣、提高學習熱情，又有助于培養學生的職業實踐技能和在實際工作中解決問題的能力，其教學效果不言而喻。

3.體驗式教學法。近年來，許多高職院校相繼建立了校外實訓基地，并以一些日本企業為依托，通過校企合作的方式，開展多種形式的職業教育活動。日語口譯教學可以充分利用這一優勢，到實訓基地進行實地教學?？梢园才乓恍﹥炐銓W生到企業擔任現場口譯工作或者跟班見習，也可以分組或分批地去觀摩口譯現場，讓他們真實感受口譯活動的現場氛圍，實地了解口譯工作的性質與要求。如果沒有實訓基地，可以利用校內的口譯模擬實訓室開展類似的模擬訓練。另外，口譯教師還可以充分利用多媒體教學設備，播放各種場面的日語口譯錄像資料，讓學生邊觀看邊討論邊分析，最后由教師進行點評、講解，學生從中可以學到一些口譯技巧、譯語得失、現場應對策略等，這樣既加強了口譯技能的訓練，又開闊了視野、增長了見識。

4.開放式教學法。為打破傳統課堂教學模式的時空界限，可以構建一個開放式的教學空間，還可以充分利用學校的多媒體實驗室、網絡實驗室、遠程學習系統等，開辟第二口譯課堂，給學生提供更多的口譯訓練機會，多渠道地發揮每個學生的潛能，強化其口譯技能的訓練。在傳統教學模式下，由于受各種條件限制，學生在課堂上的練習機會有限，這對實踐性和操作性很強的口譯教學非常不利。引入開放式的柔性教學模式，學生可以在教師的指導下，結合自己的日語水平和學習進度，選擇合適的時間、地點、內容和方式進行訓練。網絡資源層出不窮，而且更新及時，學生通過網絡不僅能接觸到海量的口譯訓練材料，還能隨時與在線的其他口譯學習者進行交流，互相切磋技藝，共同提高口譯水平。

總之，我們在日語口譯課程教學中，可以根據學生的特點、教學內容、專業方向、現有條件等，分別運用或穿插適當的教學方法，以期強化口譯課程教學效果。

五、結語

日語口譯是一項綜合的語言技能，它的特點決定了譯員除了要具備扎實的語言基本功底、出色的口頭表達能力外，還要有過硬的心理素質、靈活的口譯技巧及較強的跨文化交際能力。這就要求口譯教師必須結合學生的現實情況、課程的性質與特點，真正以學生為中心，科學、合理、有效地安排教學內容，研究并實踐與口譯課程相適應的教學方法，充分利用教學資源，通過開展多樣化的課堂教學活動，激發學生的學習潛能，切實強化教學效果。唯有如此，才能達到培養符合市場需求的、高素質的日語口譯譯員的目的。

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基金項目：本文為廣西壯族自治區教育廳教育教學改革工程項目“高職院校日語口譯課程多媒體教學軟件的開發與實踐”（項目編號：2013JGA288）的研究成果之一。