高中物理課堂提問的有效性及對策分析

李云龍

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，課堂提問環節受到了更多教育工作者的重視。在課堂中進行有效提問，能夠吸引學生的注意力，促進課堂教學效率的提高。高中物理課堂中的提問，是引導學生進行思維運動的重要載體。受到教學思想的影響，部分高中物理教師的課堂提問行為還存在不妥之處，影響了學生的物理學習積極性。只有開發有效的課堂提問對策，才能讓物理課堂教學效率得以保障。

關鍵詞： 高中物理 課堂提問 誤區 有效性 對策

課堂提問，是教師的重要教學手段。從教學內容與目標出發，設計合理的問題進行師生互動，不僅可以培養學生的思維能力，而且可以促進學生語言表達能力的提高。讓學生在課堂中思考問題、解決問題，成為物理知識的應用者。有效的問題，可以激起千層浪，可以開發學生智力。規范物理課堂提問行為，是教學改革對高中物理教學創新提出的新要求。

一、高中物理課堂提問的誤區

1.提問缺少目的性

課堂提問環境，是服務于課堂教學的。如果教師提出的問題沒有目的性，那么不僅不利于學生理解問題，造成學習障礙，還會影響教學進度。沒有目的性的問題，會讓學生覺得無從下手，找不開發散思維的切入點。缺少目的性的問題往往過于簡單，像概念記憶性問題等。這樣的問題學生可以快速回答，但會讓課堂提問環節流于形式，不利于教學重難點的突出，也不利于學生物理水平的提升?！?br>