高中物理課堂提問的有效性及對策分析

李云龍

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，課堂提問環節受到了更多教育工作者的重視。在課堂中進行有效提問，能夠吸引學生的注意力，促進課堂教學效率的提高。高中物理課堂中的提問，是引導學生進行思維運動的重要載體。受到教學思想的影響，部分高中物理教師的課堂提問行為還存在不妥之處，影響了學生的物理學習積極性。只有開發有效的課堂提問對策，才能讓物理課堂教學效率得以保障。

關鍵詞： 高中物理 課堂提問 誤區 有效性 對策

課堂提問，是教師的重要教學手段。從教學內容與目標出發，設計合理的問題進行師生互動，不僅可以培養學生的思維能力，而且可以促進學生語言表達能力的提高。讓學生在課堂中思考問題、解決問題，成為物理知識的應用者。有效的問題，可以激起千層浪，可以開發學生智力。規范物理課堂提問行為，是教學改革對高中物理教學創新提出的新要求。

一、高中物理課堂提問的誤區

1.提問缺少目的性

課堂提問環境，是服務于課堂教學的。如果教師提出的問題沒有目的性，那么不僅不利于學生理解問題，造成學習障礙，還會影響教學進度。沒有目的性的問題，會讓學生覺得無從下手，找不開發散思維的切入點。缺少目的性的問題往往過于簡單，像概念記憶性問題等。這樣的問題學生可以快速回答，但會讓課堂提問環節流于形式，不利于教學重難點的突出，也不利于學生物理水平的提升。

2.提問數量過多

部分教師認為課堂提問是吸引學生注意力的有效方法，他們為了調動學生的積極性而提出大量問題。問題數量過多，就會影響問題質量。一些教師為了縮問環節的用時，只顧著提出問題，忽視了學生思考問題的環節。學生忙于應答教師提出的問題，不能深入思考，影響了提問效果。

3.提問有失公平性

公平的提問，能夠讓學生感受到自己的學習主體地位。在很多學校，都存在這樣的問題：教師只喜歡物理成績好的學生，每提出一個問題，都讓成績優秀的學生回答，不給學困生回答問題的機會。這樣的課堂提問有失公平性，提問應當面向全體學生，教師只重視自己教學行為的順利推進，忽視了學生的學習感受，不利于課堂提問目標的實現。

二、高中物理課堂有效提問的對策

1.增強物理課堂提問的目的性

只有具有目的性的問題，才能促進課堂教學目標的實現。在高中物理教學中，教師要關注提問的目的性。用問題引導學生思考，促進學生在思考過程中攻克物理學習的重點與難點，這對于學生物理學習能力的提高極為重要。在課堂中，如果教師發現學生的學習積極性不高，就可以以激發學生物理學習興趣為目標進行提問。如果教師發現學生的學習困難，就可以將解答學生疑惑作為目標進行提問。在教學前，教師要針對教學目標設計具有目的性的問題，在教學中，教師要根據具體的教學情況隨時生成問題。

比如在講解《牛頓第一定律》時，面對“定律”這樣的字眼，一些學生的學習熱情不足。教師可以提出“如果用你的名字去命名一個定律，你想要什么樣的原理成為你自己的定律呢？”這一問題，吸引學生注意力。在課堂中，學生不能理解慣性的意義，教師可以提出：“跑步的時候，特別是跑得很快的時候，你想停下馬下就可以停嗎？”學生會說“不可以”。利用學生的答案，教師告訴他們是慣性在作怪，有利于學生突破學習難點。

2.控制好物理課堂提問的數量

課堂問題不是越多越好，教師要控制好提問的量，并要在提問后給予學生充足的時間進行思考。只有學生具有充足的思考時間，才能從多個角度分析物理問題，有更多理論支持自己的想法。

比如在講解《向心加速度》時，教師讓學生從文章中找到“向心加速度的概念”。雖然問題簡單，但學生需要在找答案的過程中理解向心加速度的概念。絕不可以提出問題，就喊學生起來回答。教師要給學生一段空檔，待學生胸用成竹后再叫學生回答問題，讓課堂提問環節更加和諧。

3.提高物理課堂提問的公平性

提高物理課堂提問的公平性，要求教師做到物理教學活動面向全體學生。針對不同學習水平的學生，教師要設置層次性的問題。在物理課堂中，教師要給每一位學生思考與回答問題的機會，不能只關注成績優秀的學生。只有一視同仁，才能讓學生具有物理學習的積極性與信心，才能給學生進步的機會。

比如在講解《重力勢能》時，面對物理學習水平一般的學生，可以提出“為什么水力發電站要修很高的水壩？”這樣的問題，讓學生結合具體實例分析重力勢能的應用關鍵點。而對于物理學習水平較強的學生，教師則可以提出：“重力勢能都應用在哪些生產活動與生活活動中？”促進學生思維的開放。

三、結語

高中物理課堂提問的有效性，對于教學質量有直接影響。教師要在課前進行精心設計，充分理解物理教學目標，深入分析課堂教學內容，了解學生的物理學習能力。在課堂活動推進的過程中，適時提出有效問題，能夠調動全體學生的學習主動性，促進提問有效性的提高，并促進物理教學質量的提高。

參考文獻：

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