基于能力本位的測(cè)繪工程專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

周新地等

摘 要： 本文介紹了在以能力為本位新的形勢(shì)下，測(cè)繪工程專業(yè)《工程測(cè)量》課程體系在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)習(xí)、教學(xué)方法及考核方法等方面所進(jìn)行的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 能力本位 《工程測(cè)量》 課程體系改革

隨著科技的發(fā)展，測(cè)量知識(shí)更新速度的加快，使得測(cè)繪科學(xué)不斷地分化和綜合[1]。面對(duì)日益發(fā)展的現(xiàn)代測(cè)繪科學(xué)技術(shù)，測(cè)繪工程專業(yè)課程體系必須與高速發(fā)展的測(cè)繪技術(shù)相適應(yīng)。因此，加強(qiáng)測(cè)繪教學(xué)改革，以能力培養(yǎng)為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生與快速的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)的需求，我校測(cè)繪工程教研室以能力本位為指導(dǎo)思想，對(duì)《工程測(cè)量》課程體系進(jìn)行改革，收到良好的教學(xué)效果。

1.課程體系的構(gòu)建

由于《工程測(cè)量》教學(xué)比較復(fù)雜，它既有理論知識(shí)的教學(xué)，又有實(shí)踐能力的教學(xué)，必須克服困難、大膽創(chuàng)新、承前啟后、勇于改革。因此，我們從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以能力培養(yǎng)為中心，對(duì)測(cè)繪專業(yè)的《工程測(cè)量》課程體系進(jìn)行了初步嘗試，并對(duì)原來的舊的課程體系進(jìn)行了拓展，將其分為測(cè)量基本技能模塊（包含普通水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量和全站儀的使用）、控制測(cè)量模塊（包含三四等水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量和GPS靜態(tài)測(cè)量）、地形測(cè)量模塊（包含紙質(zhì)測(cè)圖和數(shù)字化測(cè)圖）、施工測(cè)量模塊（傳統(tǒng)方法作業(yè)測(cè)量和動(dòng)態(tài)RTK測(cè)量、全站儀施工放樣測(cè)量等）和變形測(cè)量模塊（包含沉降監(jiān)測(cè)、位移變形監(jiān)測(cè)和傾斜監(jiān)測(cè)等）五個(gè)模塊。改革后的課程體系突出了能力本位，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.《工程測(cè)量》課程體系改革的措施

2.1以能力為本位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

過去我校將《工程測(cè)量》作為專業(yè)基礎(chǔ)課定位，往往由于時(shí)間倉促與安排粗略，使部分學(xué)生無法將課堂知識(shí)與技能聯(lián)系起來（表1為改革前《工程測(cè)量》課程體系教學(xué)情況）。舊的培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課時(shí)比例不盡科學(xué)，造成學(xué)生雖然對(duì)測(cè)量理論熟悉，但對(duì)數(shù)據(jù)處理能力和綜合運(yùn)用相對(duì)較弱的情況。為此我們針對(duì)崗位技能的特點(diǎn)，根據(jù)測(cè)量專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，對(duì)其進(jìn)行改革，改革后《工程測(cè)量》課程體系教學(xué)情況如表2所示。為了適應(yīng)不斷變化的測(cè)量形勢(shì)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃每年討論修改一次。

由表1和表2的對(duì)比可以看出，改革后的工程測(cè)量課程橫跨三年，使工程測(cè)量技能的培養(yǎng)達(dá)到“三年不斷線”的要求；理論與實(shí)踐課時(shí)都有了大幅度提高，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，互相配合，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。

2.2以能力為本位，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)的測(cè)量實(shí)習(xí)，存在與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的弊端[3]。為保證《工程測(cè)量》課程改革的成功，我校把測(cè)量實(shí)習(xí)分為校內(nèi)、校外兩個(gè)階段，同時(shí)對(duì)工程測(cè)量實(shí)習(xí)基地進(jìn)行改建，在2008年新建1個(gè)校外測(cè)量實(shí)習(xí)基地——周立波故居測(cè)量實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)場(chǎng)地面積增至近6平方公里，能實(shí)現(xiàn)各測(cè)量模塊的一體化教學(xué)，同時(shí)承擔(dān)200多人的測(cè)量實(shí)習(xí)。并在測(cè)量儀器室的基礎(chǔ)上建立測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)中心，主要用于理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。為“崗位零適應(yīng)期”的目標(biāo)提供硬件支持，并專門引進(jìn)工程測(cè)量專業(yè)的碩士研究生，壯大專業(yè)教師的力量。

通過對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)測(cè)繪工程專業(yè)的《工程測(cè)量》課程體系改革后，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法后，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有質(zhì)的飛躍。特別是在第四學(xué)期結(jié)束后的測(cè)量工鑒定考試中，學(xué)生的國家職業(yè)技能鑒定成績顯著（如表3所示）。表3反映出在使用新的工程測(cè)量課程體系后，考試通過率有大幅度提高，理論成績通過率與實(shí)習(xí)成績通過率最高分別達(dá)到87.36%和98.28%；鑒定考試通過率有很大提高，特別是中級(jí)工，參加鑒定和通過鑒定的人數(shù)為歷年之最，通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均值。這充分說明課程改革對(duì)操作技能的提高具有重要的作用。根據(jù)實(shí)習(xí)單位的反饋，2011級(jí)學(xué)生對(duì)測(cè)量崗位的適應(yīng)時(shí)間比往屆學(xué)生縮短，運(yùn)用能力大大提高。

另外，在每兩年一次的湖南省測(cè)繪技能競賽中，2010年我校參賽選手獲得了個(gè)人第二名和團(tuán)體第二名的好成績。在2012年湖南省舉辦的“拓普康杯”測(cè)繪技能競賽中，我校參賽選手獲得個(gè)人第一名和團(tuán)體第一名的好成績。從上可以看出，經(jīng)過改革后，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到大大提高。

2.3以能力為本位，加強(qiáng)《工程測(cè)量》教學(xué)方法的改革。

面對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)，特別是GPS、RS和GIS技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學(xué)手段和教學(xué)方法，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪教育的要求[4]。為此，我們成立了多媒體課件開發(fā)小組，定期舉辦多媒體課件展評(píng)和上網(wǎng)交流會(huì)，切實(shí)提高教師的軟件應(yīng)用能力和多媒體教學(xué)能力。通過教學(xué)方法的改革，學(xué)生在課堂獲得的理性知識(shí)與實(shí)踐獲得感性知識(shí)融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了采用現(xiàn)代的教學(xué)手段外，我們還根據(jù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)工程測(cè)量的技能。教師根據(jù)各測(cè)量模塊的要求，結(jié)合測(cè)量的儀器、場(chǎng)地，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再加工，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)。同時(shí)以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

2.4以能力為本位，改革成績考核方法。

傳統(tǒng)的課程考核方法都是以期末考試為主，這樣不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，為此我們把理論和閉卷答題為主要的考試形式改為以考查學(xué)生綜合能力為主的考核方式[5]，以課業(yè)綜合考核為主，以筆試考核為輔的考核模式。綜合考核包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、施工放樣、數(shù)字測(cè)圖和變形監(jiān)測(cè)等多種形式，通過書面測(cè)試和操作測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。考核方式的改革，使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到比較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。另外，積極組織學(xué)生參加社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)資格證書考試、專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試，提高畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競爭力。

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