自主課堂，個性飛揚

高云艷

特級教師祝禧曾說：“對于語文教育，我常常懷著美好的憧憬：那是一片茂密沒有邊際的灌木林，樹木蓊郁，枝干交織，繁花似錦、鳥雀歡唱，荊棘叢中蘊藏著無窮的奧秘。回到自然狀態下的孩子們走進了蘊藏著無窮的奧秘語文教育課堂的‘灌木林’，去發現、去穿越、去開墾、去探索，一路留下了開懷的大笑，合作的歡笑，創造的激情……”是啊，作為教育的引導者、行動者的我們，應當努力地追尋，不斷地思考，大膽地實踐……精彩紛呈、充滿生氣的語文課堂是課堂教學的最愛。

一、在知識的海洋里揚起個性的風帆

在新課程背景下，教師要樹立這樣一個理念，那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的，課堂教學過程是師生完成教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生相互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

1.讓學生在疑問中主動探索

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所創造。語文閱讀教學處處有疑，學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍創造的火花。

如：蘇教版第六冊《雪兒》中有這么一處描寫：我把雪兒輕輕捧起。在教學時，一名學生提出質疑：“作者為什么用‘輕輕捧起’呢？”我及時肯定了學生質疑的精神，引導學生抓住教材及作者的感情理解，并給予點撥，使學生進一步體會“我”對雪兒的喜愛及依戀。

學生的思維源于教材而不拘于教材，創造個性得以充分展示。