新課程下的高中英語課堂教學研究

郭艷霞

學校工作應以教學工作為主，教學工作應以課堂教學為主。目前教育工作正處在改革大潮中，因此擺在每位英語教師面前的一項重大任務是如何進行教學改革，進行正確的改革是提高英語教學質量的首要條件。研究調查表明，自主探究性學習有助于學生自覺形成主動學習的意識，激發學習興趣，快樂地學習英語。因此，教師在教育教學過程中應當給予學生自主學習的機會，促使學生掌握良好的自主學習方法，提高學習能力。

一、教學課堂注意聯系實際生活

實現互動式課堂，強化英語課堂教學結構。教師在教學過程中要積極鼓勵學生參加課堂英語交際活動，以學生為中心激發學習興趣，誘發英語語言的輸入與輸出，讓學生在潛移默化中強化英語意識，增強英語語感。

1.教學活動與英語口語交際活動有機結合

聽、說在口語交際中是不可分割的兩個部分。在傳統教學模式中，聽力訓練課即教師播放錄音帶，學生邊聽聽力材料邊回答試卷上的選擇題或者填空題，其實這種教學模式是有很大缺陷的。在改革大潮下，教師應當訓練學生聽整篇語段對話并敘述對話內容，即要求學生聽懂語段的主體思路與大概內容，教師再次播放錄音材料，讓學生從主題句、細節內容等方面復述或者回答問題。對于學生印象模糊的句子或者細節，教師應當重復錄音帶的內容并適當講解，通過交流反饋，學生才能完全聽懂聽力材料的內容。教師還應當訓練學生尋找重點詞、敏感詞、主題句等，反復進行，學生的聽力能力將得到很大的提高。另外，教師可以組織學生進行聽力材料中對話的表演，讓學生在口語交際中理解材料內容，深化記憶，這樣不僅能訓練學生的口語表達能力，還能提高學生回答聽力題目的能力。這種互動式課堂能夠保證學生與教師交流的可能性，將問題及時反饋給老師，使教師全面掌握學生的學習進程，更好地提高課堂教學效率。

2.課堂口語交際要把握時機

課堂中的口語交際把握好時機是教師必須做到的。在英語課堂教學中，找準時機進行口語交際是非常重要的，教師應提前為交際打好基礎，在合適的時機進行恰當的口語交際，有助于強化語音輸入、提高學生的口語交際水平。另外，口語交際的題材除了結合教材內容之外，最好結合學生的實際生活、親身經歷或者興趣來安排，這樣可以在口語交際過程中加深學生的印象，達到事半功倍的效果。

二、教學改革方式的幾點意見

1.從滿堂灌到精講多練

在傳統教學模式中，英語教學即為傳授英語知識與技能，因此，教師在英語課堂上運用滿堂灌的教學方式，教師作為知識的傳授者，學生只能作為知識的接收者，被動地接受知識。在這種課堂模式下，教學氣氛沉悶，學生積極性差，興趣不高漲，教學效果顯然欠佳，嚴重影響教師的教學質量和學生的學習效果。在新課標改革進程下，教師應該看到，英語課不僅僅是傳授知識的課堂，還是一門實踐性很強的課程，不僅要求教師在課堂上發揮主導作用，還要求學生在課堂上發揮主體作用。因此，教師在教學工作中應該將課堂內容精簡化、精練化，對重點或難點進行精練的講解，讓學生在短時間內理解并準確運用，剩余的時間組織學生進行語言實踐。這樣學生既可以接收教學內容，又可以運用內容實踐，大大提高高中英語課堂教學效率。另外，教師應當注意，精講與多練不能全然分開，而應有機結合，做到講中有練，練中有講，合理進行，靈活運用。

2.從單模塊式教學到整體教學

高中英語教學多年來形成了傳統的教學模式，即詞匯教學—語法分析—課文翻譯三部分。詞匯教學即按照單詞表上的生詞逐個講解發音與用法，語法分析即將課文中與重點單詞有關的句型、語法知識逐一講解，課文翻譯即按課文順序一句句翻譯分析，這樣越分越細，看似講解得非常細致又繁多，而結果則是把一整篇課文講得面目全非、支離破碎。顯然，這種單模塊式教學不符合現代教學大綱的要求。看似能夠讓學生更好地理解，但是給出一篇新的文章，學生還是無從下手，究其原因，還是教學方法出現了問題。教師應該運用整體教學法，即以“篇”為單位進行教學，而不是以“單詞”、“句子”為單位，將詞匯、語句融為一體，做到詞不離句、句不離詞，把課文教學放在突出位置進行，強調整體，層層深入講解。整體教學的顯著特點是它的綜合性、整體性、全面性和系統性，同時保持課文內容和篇章結構的完整性。美國教育心理學家格林曾說：凡慣于理解整體的兒童將比全神貫注于細節部分的兒童讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。因此，教師在教學過程中應拋開單模塊式教學，采用整體教學法，這樣教學效率將得到顯著提升，學生的學習能力將有很大的提升。

3.從知識型教學過渡到能力性教學

受應試教育的影響，學校及學生都過于重視考試成績，以至于知識型教學模式更容易被接受。然而，隨著教育改革的進行，學習能力的提升成為當前教育教學的主要目標，高考命題逐漸從考查知識過渡到考查能力。縱觀高考命題進程，高考試題逐漸從考查詞匯及語法轉變為考查理解能力及推斷能力。曾有人進行過一個測試，將高考試卷交給美籍華人高中生，她們的平均分只有六十分，這說明在美國甚至每個講英語的國家，他們學習語言并不是單純地學習語法與詞匯，而是把知識點放到一定的語言環境中考查，因此在教學中教師應當由傳授知識轉變為培養學生對英語語言知識的運用能力，這樣才能切實提高教學效率。

4.實施小組教學方法

合理分配小組，實施小組教學方法。一般分組以4-6人為一組，保證學習小組成員之間的個性差異較小，這樣有利于高效完成學習任務。教師要事先設計好學習任務，在課堂中根據實際需要分配給各個小組，與學生交流，幫助他們選用合適的教學策略，并根據不同的學習階段進行靈活的調整，慢慢地，學生就能養成良好的學習習慣，并且形成愛探究的良好學習品質。教師應當在學生完成小組學習任務時給予適當的獎勵，使他們對學習產生積極的興趣，并持續保持下去。

總而言之，提高高中英語課堂教學水平可以采用開放性、任務型的學習模式，讓學生可以充分地發表自己的看法與觀點，真正能與教師進行交流溝通。教師可以通過以上幾種教學模式來改變學生對英語學習的陳舊看法，不再把英語當做枯燥乏味的學科，而是真正愛上學習英語，在快樂中學習，這樣學習效率將成倍提高。