小學(xué)語文課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

劉學(xué)文

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我主要從以下方面作了初步嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力

為了走出長期以來老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識(shí)字教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，遇到不會(huì)的字詞借助學(xué)習(xí)工具書自學(xué)，并要求做到六個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）和默（自己默寫出所學(xué)生字）。經(jīng)過一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也主動(dòng)掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，一定要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是任務(wù)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生實(shí)施和落實(shí)，而教師則是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)形成技能的引導(dǎo)者，在短短的一節(jié)課內(nèi)，教師不可能也不必面面俱到，把所有知識(shí)全部教給學(xué)生，大多知識(shí)需要靠學(xué)生學(xué)習(xí)獲取。“授人一魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”。就是說，教師不但要對學(xué)生授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”，不但給學(xué)生金子，而且教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，這“漁”和“點(diǎn)金術(shù)”就是學(xué)習(xí)方法。在授課時(shí)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生“悟”，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。要引導(dǎo)學(xué)生理解范例，掌握規(guī)律性的知識(shí)和方法，教師的“扶”是必要的，不可缺少的。“舉一”就是“扶”，這是教的基礎(chǔ)，是“反三”的前提。學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的主體地位，每一節(jié)課都要引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)主體發(fā)散思維，拓展思維空間，啟發(fā)他們反復(fù)閱讀—思考—討論—認(rèn)知。

隨著《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施，語文教學(xué)要求我們必須改進(jìn)教育教學(xué)方法，把單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式，尤其是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主探究，給學(xué)生讓路，把時(shí)間還給學(xué)生，絕不獨(dú)霸課堂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，立足學(xué)生發(fā)展，依托教材，結(jié)合學(xué)生的不同層次，對學(xué)生進(jìn)行人文生態(tài)教育，改變以前那種教師讀課文，學(xué)習(xí)生字、生詞，分段歸納段意，總結(jié)主題的“滿堂灌”的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，收集資料，拓寬視野。教師要做好指導(dǎo)工作，諸如圍繞主題搜集哪些方面的材料，去哪些方面搜集，網(wǎng)上搜集要注意些什么，去圖書館怎樣檢索資料，如何做社會(huì)調(diào)查，找些什么人，怎樣詢問，怎樣記錄，怎樣整理記錄，如何做好野外考察，考察時(shí)應(yīng)注意些什么……在這個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力把學(xué)生引向課外，引向生活，引向自然界，引向信息世界。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐步開闊視野，不知不覺地學(xué)到往日封閉的課堂上無法學(xué)到的知識(shí)，

在閱讀教學(xué)中，教師必須從逐段逐句串講串問、碎問碎答的套路中走出來，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，放手讓學(xué)生自讀自研，合作交流。如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，我把《凡卡》一文同以前學(xué)過的《賣火柴的小女孩》這篇課文作比較，問學(xué)生：“這兩篇課文有什么相同和不同的地方？”這個(gè)問題一提出，立即引起學(xué)生的積極思考和發(fā)言：“相同的是，都表現(xiàn)了小朋友的苦難生活。”“他們都沒有書讀，都沒有生活依靠。”“他們都希望過上美好的生活。”“不同的是一篇是小說，一篇是童話。”“《凡卡》是訴說苦難為主，《賣火柴的小女孩》是渴望光明為主。”“我認(rèn)為還有……”在以往的教學(xué)過程中，我會(huì)因時(shí)間關(guān)系來個(gè)“急剎車”，中斷學(xué)生的討論，擔(dān)心這樣下去誰知道會(huì)討論多久，制訂的課堂教學(xué)計(jì)劃還會(huì)完成嗎？新的教育理念告訴我們，教育要以人為本，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)學(xué)生興致勃勃地還想對某個(gè)問題進(jìn)一步討論時(shí)，又怎能抹殺學(xué)生的興趣呢？又怎能變?yōu)椤耙越處煘橹行摹保课覜Q定對學(xué)生討論的問題讓學(xué)生深入下去，寧可改變和中斷自己的教學(xué)計(jì)劃，也絕不冷落學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，其結(jié)果師生之間的配合非常好，課堂氣氛非常活躍，比課前預(yù)計(jì)的教學(xué)效果還要好。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

喜歡質(zhì)疑是兒童的天性，小學(xué)生年齡小，知識(shí)有限，思想比較單純，面對大千世界，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師在課堂上要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，特別要鼓勵(lì)學(xué)困生提出問題，努力給他們創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，使學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和發(fā)展，這對于營造生動(dòng)、活潑、民主的教學(xué)氛圍，大面積提高教學(xué)質(zhì)量將起著重要作用。如在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我從課文的主要敘述線索入手，從情節(jié)的下面著眼，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難：“爺爺能收到這封信嗎？即使收到信能接凡卡到身邊嗎？”在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上，還鼓勵(lì)學(xué)生從側(cè)面探究問題：“《凡卡》一文中有幾處寫狗？作者為什么要寫狗？請你聯(lián)系課文談?wù)勛约旱目捶ā！庇秩鐚W(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)就在學(xué)生反復(fù)討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地加以點(diǎn)撥：這樣美的人文景觀，現(xiàn)代人肯定要搞旅游開發(fā)，如果把旅游開發(fā)任務(wù)交給你，你會(huì)遇到什么樣的困難，你怎樣做到既開發(fā)旅游資源，又不破壞人文生態(tài)景觀？請你以開發(fā)公司總經(jīng)理的身份制訂切實(shí)可行的計(jì)劃。一石激起千層浪，各層次學(xué)生紛紛發(fā)言，提出問題，構(gòu)思自己的宏偉藍(lán)圖。這樣，在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生，何樂而不為呢？