信息化背景下應用型高校會計信息系統課程改革與實踐探索

李素萍

摘 要： 信息化進程對傳統的會計電算化的教學內容、教學手段等產生了巨大影響，本文立足應用型高校的人才培養目標，根據會計信息化課程特點，分析了應用型高校在現階段該教學的不足，在會計信息化課程教學中突出“信息化”特質，在培養目標、教學內容、教學方法上進行優化組合和體系設計，培養應用型高校學生全綜合素質能力，適應信息時代對人才的需求。

關鍵詞： 信息化 會計信息系統 課程體系 教學改革

一、會計信息化課程特點

會計信息化課程是一門講授計算機在會計領域的應用原理、技術和方法的課程，它不僅是一門會計專業理論、方法與實踐相融合的課程，而且是一門融計算機科學、管理學、會計學和信息學等學科為一體的跨學科的綜合性課程。該課程特點主要體現在以下幾個方面：第一，課程內容變革多，更新快。由于邊緣性特點，會計制度改革和信息技術進步等因素都會帶來課程內容變革；第二，課程實踐性極強，課堂理論教學和實驗教學并重，既涉及會計信息系統的理論體系，又必須兼顧當前主流會計軟件或ERP的發展水平和實際處理方法；第三，多學科內容的交叉對教師考驗極大，教師必須掌握課程的最新技術進步和研究成果，不斷充實和完善教學內容。

二、會計信息化課程實施中存在的問題

1.課程教學目標定位模糊。

會計信息化課程教學的目標是什么？目前我國各高校并沒有形成一致觀點。教學目標不一致，會計信息系統課程教學內容就存在極大不同。所以，同樣的課程名稱，定位不同，人才培養目標不同，教學內容就有很大不同。大部分高校在該課程教學中，通常是在主要財務模塊應用的基礎上，各自有所側重地將Excel在財務中的應用、電子商務、計算機網絡基礎及維護、系統開發方法、軟件功能模塊設計、ERP原理等內容并入該課程中。但是，從學習效果上看，由于各高校的課時、師資等因素的制約，學生沒有太多收獲。

2.課程體系建設不完善。

會計信息化的前置教育還比較薄弱，課程設置單一，與其他課程缺乏銜接。一般開設的課程有：計算機文化基礎、數據庫基礎、財務軟件操作、計算機審計，有的學校甚至更少，會計信息化教學的目標在會計信息化課程的內容中很難體現，對于學生會計信息化能力的培養及提升的實訓就更少了，導致學生適應性較差。

3.會計信息化理論教學和實踐教學界限不清。

由于培養目標定位的不準確及對會計信息化理解的偏差，部分高校對該課程的理論教學內容要么側重于系統開發的原理和方法、功能模塊的模型設計、系統的二次開發能力等，還有的要求學生掌握一定的編程技術；要么在很多高校就被忽視，會計信息化課程被定位于財務軟件的應用，或者作為其他會計類課程的上機實驗，淪為了某種軟件培訓課程，而忽視了理論的學習和理解。其結果，對于前者，如果學生的選修課缺少數據庫系統、軟件工程、系統開發等計算機專業知識，以及對企業實際經營活動過程的基本認知，學生就會難以接受，學習效果可想而知；對于后者，忽視理論內容對實踐教學的作用，導致其理論教學和實踐教學劃分模糊，實踐教學內容過于偏重應用，不利于將知識內化為能力、素質的綜合型應用型人才培養。

4.教材建設滯后。

會計信息化教材包括理論課教材和實驗資料兩部分，從目前高校情況看，通常將軟件培訓資料作為教材，缺乏會計信息化應有的理論內容，或者即便有理論教材，要么專注于系統開發軟件設計顯得過于深刻，要么偏重信息系統的分析與設計，對于學生理解系統原理和設計思路是需要有一定的數據庫和網絡知識的，先修課程中沒有涉及，不利于學生學習掌握；實驗資料部分，大多數是財務軟件的操作指南，主要是分模塊介紹軟件功能，對于會計信息化集成化、網絡化、智能化特性的內容教材較少涉及，同時，學生在練習時缺乏實驗案例、實驗任務安排及實驗報告的要求，使得實驗教學效果不佳，限制了教學目標的實現。

5.教學方法和手段難以調動學生學習積極性。

目前會計信息化教學多采用常規的教學方式，如老師邊上機演示邊講授，同時讓學生跟著操作演示的操作型授課，或CAI手段，效果并不盡如人意，特別是在實踐教學過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實踐對學生要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現對學生綜合能力的培養。

6.師資是制約因素。

會計信息化是相對新興的交叉學科，其教學在給教師帶來較大施展空間的同時，也對教師綜合能力提出更高要求。多數高校從事會計信息化教學的教師主要來自會計、經管類的教師和來自軟件與應用數學類的教師，來源背景比較多樣，知識結構也比較雜亂。會計信息化是一門以信息技術應用為基礎的課程，信息技術發展更新很快，大多數教師信息化知識的培訓缺乏，許多新的信息化技術手段是需要打破原有的課程體系，或者開發新課程才能實現。師資的約束是目前制約高校會計信息化教育發展的重要因素。

三、會計信息化課程教學改革的思路

1.明確人才培養目標定位，明確會計信息化教學目標。

應用型高校以培養復合型、綜合性應用型人才為目標，但是通過一門課程培養復合型人才是行不通的，只有通過完善的課程體系建設才能實現這一目標。會計信息系統課程的教學目標是通過介紹會計信息系統的基本原理、技術及應用方法，使學生掌握會計軟件及相關功能，能獨立完成基本會計核算操作，了解如何組織、管理企業單位會計信息化工作及對會計信息作進一步的加工與應用，了解會計信息系統的體系結構與原理，為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務管理中的實際問題打下基礎。

2.依據會計信息化教學目標，完善課程體系。

本課程應采用理論教學與實踐教學相結合的形式，課堂教學中既要有理論講授，又要有財務軟件操作的實踐教學，在教學過程中要兼顧理論與實踐的聯系，防止理論教學信息化，實踐教學操作化。會計信息化的教學內容既不能偏重理論和系統開發，又不能只注重軟件操作，應該培養學生利用計算機和信息化的知識、手段處理所有會計專業課的問題。一方面在理論講授中隨時結合上機內容，使抽象的理論具體化。另一方面在上機過程中教師隨時對上機情況進行點評，結合理論知識，使學生對理論的理解深入化。課程體系的設置可以采用先理論，后實務的方法，具體思路如下：

（1）理論教學與實踐教學相結合

制定科學合理的會計信息化理論教學大綱和實驗教學大綱，明確理論教學應使學生了解會計信息化的含義，了解會計信息系統規劃、分析和設計、實施運行和控制的基本過程，理解信息社會企業的業務基本流程，理解會計信息化的技術環境和平臺，理解各子系統（或模塊）的工作方式和基本原理等內容；實驗教學大綱要滿足實驗教學目標的要求，根據實驗教學大綱，設計科學合理的實驗項目、實驗教學計劃及實驗考核評價標準，構建完整的實驗教學體系。根據實驗大綱設計實驗的具體項目，學生根據提供的實驗案例數據，通過財務軟件的應用完成實驗的要求，教師根據每個學生的實驗賬套數據考核評價學生實驗的完成情況。

（2）信息技術課程與會計課程相結合

會計信息化技術基礎是學習會計信息化課程必須掌握的，學會用信息化手段處理會計和管理工作中的問題是十分必要的。會計信息化強調的不僅是會使用財務軟件，是學生數據處理能力的培養，而且應該培養學生利用計算機和信息化的知識、手段處理所有會計專業課的問題。因此，基礎課程設置上應開設數據庫原理、Excel的高級應用、網絡基礎等，會計學理論也是學習會計信息化課程關鍵和核心，將“會計信息化”課程中涉及的會計業務處理內容與其他會計課程，如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等內容進行整合。

（3）手工實訓與信息化實訓相結合

可以利用同一套數據先進行純手工實訓，后利用財務軟件進行會計核算的電算化實訓，或者是設計數據相同的一套資料，既可以進行單項實訓，又可以進行綜合實訓，既可以用于手工操作，更可以利用財務軟件進行計算機操作。幾項實訓采用同一套基礎數據，互相印證的同時極大激發學生的學習興趣，學生通過會計信息化課程體系的學習，深入了解會計的職能與目標，領悟會計工作的本職，將信息技術與專業很好地融合。

3.創新教學模式和教學方法

一方面立足現實，充分利用所擁有的資源，如實驗教學中現存的網絡環境及實驗軟件的功能，構建分布式會計信息系統實驗模式，推行體驗式、開放式實踐教學模式，通過學生小組、分崗位實驗及崗位輪換等方式，在會計信息系統運行與管理過程中，讓學生體驗接近和參與企業實際的效果，培養學生的實踐能力與團隊精神。另一方面通過與企業、軟件公司、兄弟院校等建立互動聯系，或者建立校企合作的實驗室，或者請企業專家走進課堂，分享會計信息系統的管理經驗和應用心得，或者推動學生進入企業實習實訓等有效方式，不斷提高教學質量，提高人才培養質量。

4.加強師資培養

會計信息化人才培養取決于會計信息化師資培養，要提高師資隊伍的信息化水平，進行有側重的培養，不斷優化會計信息化教師隊伍，提高現有教師隊伍的會計信息化整體素質，達到會計信息化教育發展的要求。

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