風景，這邊也好

周娟

摘 要： 詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，教師要在語境中理解詞義，滲透解詞方法；在閱讀中積累詞語，注重復習鞏固；在運用中活化詞語，關注語言表達。

關鍵詞： 小學詞語教學 理解 積累 運用

在小學中段詞語教學方面，語文課程標準提出，學生能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能聯系上下文，理解詞句的意思；能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；在口頭和書面表達中能運用平時積累的、有新鮮感的詞語。可見，學習用多種方法理解詞義，體會表達的作用，積累和運用詞語，是中年級詞語教學的目標。

但是，目前中年級的詞語教學存在較多問題，一是被忽視，擺不上位置，往往用脫離文本的語言分析詞語；二是一些老師不引導學生理解，不教給學生理解詞語的方法，積累、運用詞語的訓練沒有得到落實。中段詞語教學被忽視、削弱。那么，如何引導學生理解、積累、運用呢？

一、在語境中理解詞義，滲透解詞方法

詞語只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的意義，才能充滿生命活力。在教學過程中，教師要引導學生理解對整篇文章有著舉足輕重的作用的詞語，從而使學生恰當地把握整篇文章的基調。

1.聯系上下文與生活相鏈接。

在教學時，我們可以引導學生在聯系上下文的基礎上，充分聯系自己的實際生活，用生活經驗解讀文本的含義，構建具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次思考。

如在《風箏》中教學“憧憬”一詞時，我發現這詞比較書面化，學生平常很少接觸，所以對這個詞的理解存在一定的難度，“憧憬”這個詞同時是課文的一個重點。如果在教學這個詞時，僅僅用查字典的方法理解這個詞的意思就一定是膚淺的。所以，我讓學生聯系自己的實際生活，說說自己在做風箏時有哪些想法，然后進行總結，學生在深入理解的同時，可以透過這個詞感受到孩子們在做風箏時的快樂心情。正是這種鏈接生活，讓學生在詞語學與生活場景之間架起了一座圖文并茂的橋梁。“以身體之，以心驗之”，生活體驗和聯系上下文相結合，讓“憧憬”一詞的理解打上鮮明的烙印。

2.聯系上下文與畫面還原相鏈接。

《秋天的雨》第二自然段中“五彩繽紛”這個詞語更是課文的重點，段落中用銀杏的黃色、楓樹的紅色、田野的金黃色、果樹的橙紅色、菊花的彩色具體生動地描繪出了秋天的雨是“五彩繽紛”的。當有學生提出“五彩繽紛”是什么意思時，教師并沒有急著給出詞典中的標準答案，而是先讓學生自己“一邊讀一邊想象畫面”，展開想象的翅膀意會課文意境，促進學生更加深刻地認識詞語；聽同學讀，想象“你仿佛看到了什么”，再一次感知畫面；最后播放課件呈現文本描繪秋天多彩的世界，借助現代教學手段再現可視可聽，理解自然真切。引導學生邊讀邊悟，用“畫面還原”的感性方法和聯系上下文相結合感知抽象的語言顯然符合兒童的思維習慣，達到事半功倍的效果。

二、在閱讀中積累詞語，注重復習鞏固

語文課程標準在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，學生在內化語言、積累語言的同時，積淀了語感，當學生的積累達到一定量的時候，必然會發生質的變化。

如《花鐘》一文的詞語很豐富，體現在語言表達的多樣性和準確性的生動結合中。尤其描寫花鐘的文字，用詞豐富，是積累語言的好素材。教師先讓學生回憶第一自然段中自己喜愛的詞語，然后巧妙地利用詞語盤點的環節，引導學生積累“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、綻開、蘇醒、欣然怒放、含笑一現”等詞語，再引導學生將這些詞語分成“描寫花開”與“描寫花開時段”兩類。教師在不同形式的呈現中復習鞏固詞語，在意義分類中形成詞語小模塊，為學生運用詞語做好鋪墊。

教師在詞語教學中要以“注重學生的語言積累”為教學思想設計詞語教學。讓學生持之以恒地積累詞語，學生何以會出現“巧婦難為無米之炊”的境況呢？

三、在運用中活化詞語，關注語言表達

學生學習語文的最終目的是學會運用語言。詞語教學，要結合課文內容創設情境，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。教師在教學時可創設一些情境，讓學生把積累的詞語進行遷移運用。

1.模仿中運用。

同樣是《花鐘》一文，我在教學時，最后安排一個詞語運用的環節。我讓學生模仿課文的寫法，寫一寫“梅花、月季花、芍藥花、茉莉花”在不同時間的開花狀態，這是語言形式的遷移；要求學生盡量用上課文中的詞語描寫開花的時間和轉臺，這是語言材料的遷移。

2.串詞成文，在文本理解中學會運用。

在教學中，我們還可以透析文本與詞語間的聯系，將詞語與文本內容進行融合，運用相關詞語概括文章大意，在步步深入中理解，在理解中學以致用。如《孔子拜師》時，我們可以引導學生運用課文中“遠近聞名”、“風餐露宿”、“日夜兼程”、“舉世聞名”“學無止境”等詞語，讓學生說一說課文的主要內容。這些詞語正很好地體現孔子的好學精神。

葉圣陶先生曾說：“無論是聽、說、讀、寫，只要學好了語言，就可以學好語文，因為語言是學習其他一切的基礎。”詞語就是語言最基本的要素，如果沒有對詞語的正確理解與把握、積累和運用，那么何談提高學生的語文素養？因此，中段語文詞語教學不應是語文教學的點綴，它應與句、段、篇教學有機融合，貫穿于整個語文教學的全過程。詞語教學，同樣是一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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