基于微課視角的高職公共英語翻轉課堂教學模式探析

羅霞

摘 要： 隨著互聯網、物聯網等多網合一的大數據時代的到來，微課和翻轉課堂成了教育者探討的熱點。作者以微課視角，結合自己多年教學實際，將翻轉課堂應用高職公共英語教學中。通過實施后發現翻轉課堂有利于提高學生學習興趣，增強其口語與寫作能力，同時能真正實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變。

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 高職公共英語 教學模式

一、引言

隨著物聯網、云計算等技術的飛速發展，教育界正經歷著一場歷史性的變革。為推動我國職業教育的步伐，改變目前教育的困局，應該大力推廣信息技術的應用。教育部在2012年印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。

高職公共英語是高職院校的一門公共基礎必修課。對新時代的高職大學生來說，學好這門課程有助于他們拓寬國際視野、提升就業競爭力。然而，高職公共英語教育現狀不容樂觀，盡管各種教學改革已經進行了很多年，卻仍然擺脫不了傳統教學模式的束縛，還是以教學授課為主，學生處于被動學習局面。

翻轉課堂起源于美國，是一種新型的課堂教學組織方式。這種方式主要是讓學生在課前觀看相關微課或視頻，進行自主學習，課內針對課前學習中存在的疑問，與老師或同學進行探討，這完全顛覆了傳統的教學模式。本研究通過兩屆學生課程教學實踐，采用“翻轉課堂”形式授課，力求提高學生學習的自主性，并探索適合高職公共英語教學的“翻轉課堂”流程。

二、翻轉課堂教學模式內涵及優勢

翻轉課堂教學是一種基于網絡平臺的新型教學模式。這種教學改革為學習有困難的學生提供了課前輔導學習的機會，同時給教師提供了更多與學生在課堂上互動交流的時間及施展個人教學能力的平臺。

所謂翻轉課堂，即教師根據上課的內容，提前準備各種教學微課或者視頻等教學資料。學生在課前學習這些教學資料，對學習中碰到的問題，回到課堂上和教師及其他同學進行面對面交流并探討問題的解決方法。目前比較廣泛運用的微課或慕課，也是采用類似的教學模式。翻轉課堂不僅僅是讓學生在課下在線觀看視頻，還要求在課上和教師面對面互動。此外，學生也不是毫無目標地觀看視頻，而是根據教師課前布置的任務，進行有針對性的學習，同時列出自己在學習中碰到的問題。

翻轉課堂僅僅是一種手段，最終的目的還是讓學生能夠在適當的時間最大限度地獲取知識。這種學習模式的優點在于能讓學生充分掌握學習的主動權，學會為自己的學習負責，不再像傳統的課堂教學那樣，教師是傳授知識的工具，而學生則是被動地學習；可以幫助學生自主學習，增加課堂互動，提高學生學習效率，讓教師輕松授課，有效管理課堂；讓學生自主掌控，進行個性化的課程學習，在線上線下的互動模式下，讓學生保持高效的學習狀態。

三、高職公共英語教學中存在的難題

1.學生缺乏自主學習的主動性和積極性

在高職院校中，大部分學生比較缺乏學習的主動性和自覺性。翻轉課堂的前提條件是學生有學習的意愿，愿意主動學習。如果學生不想學習，或者認為這樣的學習模式是一種強迫式學習，結果可能會引起學生的抵觸情緒，效果更糟糕。我們在實施教學改革的過程中，應該考慮到學生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異，美國的教育比較重視培養學生思考的能力，所以他們在處理這種學習模式時得心應手，而中國的教育是另外一種教學模式，教師的教占一定的主導地位，學生的自主學習比較弱化。學生已經習慣了教師教、學生聽的教學模式，很難一下子適應自主思考和主動學習的模式。這樣，如果教師在學生的課前學習中缺乏監管，就會有很多問題出現。譬如學生是否認真進行了視頻學習，視頻上的問題是否真正做了思考，是否是自己獨立完成，等等，這些都是教學中應該考慮的方面。如果學生沒有認真思考問題或自行探索解決問題的方法，這樣的學習方式就失去了意義。

2.學生英語基礎薄弱

調查顯示，在高職學生學習的科目中，英語學習是一個很大的難題。大部分高職學生認為英語不好學，因而缺乏學習的動力，這種狀況給高職高專英語教學中翻轉課堂的踐行帶來了問題。根據筆者對高職學生的調查，大多數學生不擅長英語，他們視英語為最困難、最不好學的課程，甚至是談英語色變。在有老師輔助的情況下，英語課程都學起來吃力，更別談課后的自主學習。他們認為翻轉課堂模式，單純依靠視頻學習，并不能解決學習英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種工具，主要用于交流和溝通，在觀看視頻的過程中，對英語的懼怕讓他們很被動地學習，學習效率并不高。即使有的同學愿意主動學習，可是缺少課堂上師生互動、語言使用的氛圍，久而久之，失去了學下去的動力。因為英語的學習不僅僅是簡單的單詞和文法學習，更多的是語言的反復模仿和應用。學生普遍認為，課堂上面對面的互動教學，比起課后的視頻學習，學習效率更高、效果更好。正如有的學生反映，課外真正進行深度學習并沒有想象中那么簡單，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，有些問題如果有老師稍微點撥就可能會當場得以解決，而自己學習則要思考很長時間。

3.評價單一，學用分離

高職公共英語的教學計劃強調要培養學生的英語綜合應用能力，即聽說讀寫譯能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。但在傳統課堂上，老師將大量時間用于講解語法或知識點，能讓學生鍛煉口語的時間十分有限。一些高等院校的高職公共英語只開設一年，第一學期繼續高中教育模式，記單詞和語法；第二學期擴展文化信息，主要為A級和四級考試做準備。一旦通過了考證之后，英語就被丟到九霄云外，出了校門就出現聽不懂、看不明白、寫不全的尷尬狀況。

四、基于微課視角高職公共英語翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂“先學后練”的理念恰恰有助于改變現行高職公共英語教學中存在的上述難題。結合學院學生的實際情況，筆者在教學過程中，是這樣組織翻轉課堂教學的，其基本教學流程如下。

1.課前資料的準備

課前資料提前準備，能夠使學生及時做好預習。課前資料主要包括一次教學的學習任務、學案、微課、視頻、自測卡等。首先，老師根據本節課教學主要內容，選擇合理的教學方式；其次，將本節課重點句式、語法和單詞提煉出來。課前預習資料的制作要秉持簡單、清晰的原則，對學生學習能夠起到引導作用。

2.課堂積極與學生互動

在微課授課模式中，要讓學生在極短的時間內充分掌握老師所說的每一個內容，就需要有效地組織課堂的發言活動，學生主要通過發彈幕、評論、微信群聊及角色扮演等多種方式，將自己的疑惑告知老師，老師及時解答。

3.課后的評價

在翻轉課堂教學模式中，強調以學生為教學的中心，重視學生的學習成果和學習能力的提升。老師通過微課向學生傳播英語知識，在微課的平臺上和學生互動，幫助學生解決具體問題。對于翻轉課堂的評價，應當呈現多元化的方向，以教學目標作為指引，從認知、領會、具體應用、問題分析、綜合課堂效果等多個方面打分，改變以前主要通過考證及期末考試成績進行評價的方式。

4.總結

筆者發現學生在翻轉課堂的整個教學流程中都表現得比較優秀。自我評價表和小組評價表的介入，督促了學生的學習行為，提高了學生學習的積極性，能夠保證每個小組成員都能在學習過程中踴躍地發言，分享自己的成果。

五、結語

信息化時代的到來，為高職教學改革帶來機遇和挑戰，高職公共英語老師應該充分利用互聯網帶來的優勢進行英語教學的改革。基于微課的翻轉課堂公共高職英語教學設計，迎合了當下高職學生的學習心態，在這一教學模式中，老師能夠充分發揮自身的引導作用，同時學生的主觀能動性被極大調動。翻轉課堂將高職公共英語學習的課前準備階段、課堂教學階段及課后評價階段都納入了教學體系，也對教學質量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉課堂模式在當代還面臨教育觀念轉變、教師信息化能力有待提高、學生內驅力不足等種種困難，但翻轉課堂教學很有可能成為未來高職公共英語教學的主要模式。

參考文獻：

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