安徽省城鄉中學生英語學習動機的比較研究

徐文

摘 要： 以安徽省城鄉中學生為調查對象，對城鄉中學生英語學習的學習動機的差異進行了整體和具體分析。結果表明，安徽省城鄉中學生的英語學習動機無論是在整體還是具體上都存在很多差異。城市中學英語學習表現為內部動機的比例要高于鄉村中學，城鄉中學女生英語學習表現為內部動機的比例要高于男生。城鄉中學整體英語學習的內部動機遠遠低于外部動機。另外，城鄉中學生英語學習的內部動機和外部動機選擇的頻率也存在差異。本調查結果分析如何采取合適的動機策略有重要意義。

關鍵詞： 城鄉中學生 學習動機 內部動機 外部動機

一、引言

在語言學習研究過程中，學習動機一直是影響學習者個體因素研究的重要構成部分。國外對學習者學習動機的研究較早，開始于20世紀50年代，Gardner和Lambert不僅提出了經典的動機學習模式，還編制了學習者學習動機的測量表。20世紀80年代，他們的研究受到諸多挑戰，學習動機的研究開始進入多元化時代，這其中包含學習動機的分類、學習動機的研究基礎和學習動機的測量等，如章兼中編寫了《外語教育心理學》，朱純編寫了《外語教學心理學》，張正東研究了外語教學中的情感因素。國內對學習動機的研究開始于80年代。早期的研究多是對國外學習動機理論的引入分析，如王初明（1989）調查了中國學生的外語學習模式。20世紀90年代，國內對學習動機研究的廣度和深度開始不斷發展，如高一虹（2003）研究了動機類型在個人表現上的差異。研究對象不斷擴大，有大學生、高中生、中學生，但是綜合分析發現對城鄉中學生的學習動機比較研究較少。筆者以安徽省為例，調查了10所城鄉中學生的學習動機，并對他們的學習動機類型進行了對比分析，希望找出之間的差異，采取合適的動機策略，有效提高城鄉中學生英語學習的成績。

二、學習動機

關于學習動機的概念陳述很多，有強調內部力量，也有強調外部力量，但是基本認可的觀點是學習動機不僅是內在的需求而且是外在的需求，在個體調節的情況下激發并維持個體的學習行為。

Deci Edward把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機，這一觀點受到普遍認可，內部學習動機一般來源于個體內部對學習的動力和需求，外部學習動機則恰恰相反，當執行外部動機的時候，學生做任何形式的學習活動都會期待從活動外得到一些回報。

三、安徽省城鄉中學生學習動機的比較分析

本調查從安徽省選取了10所中學，城市和鄉村各五所，并分別從五所學校中隨機挑選300名初中生，其中城市中學男生162人，女生138人，鄉村中學男生176人，女生124人，城市和鄉村中學男女生比例大致相當，年齡基本都在十三四歲。調查表是根據高一虹2003年編制的學習動機問卷調查表，筆者根據選取城市和鄉村中學的特點做了部分修改。

1.調查結果整體分析

城市學生中英語學習表現為內部學習動機的有121人，約占總人數的40%，外部學習動機179人，約占總人數的60%。鄉村中學英語學習表現為內部學習動機的有68人，約占總人數的23%，外部學習有232人，約占總人數的77%。對比可以看出兩點：第一，無論是鄉村還是城市的中學生英語學習的外部學習動機都要遠遠高于內部動機。第二，鄉村中學生的英語學習內部動機要低于城市中學生。在這一結果的基礎上，調查繼續分析了城鄉男女生內部動機和外部動機的差異，結果顯示：城市中學，男生英語學習動機表現為內部學習動機的有43人，女生有78人，外部學習動機的男生有119人，女生有60人；鄉村中學男生英語學習動機表現為內部學習動機的男生有17人，女生有51人，外部學習動機男生有159人，女生有73人。這表明兩個問題：第一，無論是城市還是鄉村中學，男生英語學習的內部動機都要遠遠低于女生；第二，城市中學女生英語學習的內部動機高于鄉村中學女生。

2.調查結果具體分析

筆者對調查表進行了進一步分析，城市中學學生英語學習外部動機中選擇最多的前三項是：（1）我學習英語是因為我喜歡我的英語老師；（2）我學習英語是因為我的父母期待我這么做；（3）我學習英語是因為考試。鄉村中學外部動機選擇最多的前三項是：（1）我喜歡學習英語是因為我能夠在英語考試中取得好成績；（2）我學習英語是因為父母的要求；（3）我學習英語是因為考試。

依據上述結果，可以看出城鄉中學生在英語學習過程中即便外部學習動機都遠遠高于內部學習動機，但是在外部動機的選擇上依然存在差異。第一，城市中學的英語老師大多受過教良好的教育，有機會接受更有效的培訓資源，能夠采取較吸引學生的教學方法，因此往往受到學生的喜愛，而相比而言，農村中學教學模式往往沒有城市中學的那么有效；第二，城鄉中學生在外部動機的表現中還是存在一定的共同點，即英語學習都是為了應付考試和父母的期待。現在很多中學英語學習的主要目的是應付將來的高中入學考試，素質教育沒有任何地位。學生優劣的評價大部分是基于他們的成績，這樣學生英語學習為了測試也就合情合理。另外，現在的孩子大部分都是獨生子女，父母對孩子的期望往往很高，中學生學習的很大一部分壓力都來自于父母的期待英語學習也不例外。

在城鄉中學生內部學習動機的選項上，筆者做了進一步分析。城市中學生英語學習內部動機中選擇最多的前三項是：（1）在英語學習中我感到了進步，我很快樂。（2）我很羨慕那些英語很好的人。（3）即使我不喜歡英語，也要盡可能地去學，這樣才是一個好學生。鄉村中學生英語學習內部動機中選擇最多的前三項是：（1）即使我不喜歡英語，也要盡可能地去學，這樣才是一個好學生。（2）在英語學習中我感到了進步，我很快樂。（3）我很羨慕那些英語很好的人。雖然城鄉中學生英語學習內部動機前三項一致，但是順序不同，這和城市鄉村之間的教育環境、社會氛圍等有很大的關系。教學模式的好壞直接影響學生的英語學習心情和信心。相比之下，城市中學的學生更容易從英語學習中得到快樂，英語成績突出的學生也更多，而鄉村中學的學生老師和父母很少能給予學生英語學習的興趣。

四、結語

根據調查研究的結果和分析可以看出，安徽省城鄉中學學生的英語學習動機無論是整體還是具體上都存在很多差異。學習動機是英語學習成敗及得以持續維持的重要因素，只有有效地激發學生的動機，學生才能在英語學習過程中不斷克服困難，取得良好的效果。這其中需要老師的努力，采取合適的動機策略。近年來，動機策略的研究不斷深入，很多中學老師都在課堂上采用實證的方式不斷激發學生的學習動機，但是任何動機策略的實證研究都需要建立在明確學生動機的基礎上。筆者對安徽省城鄉中學生英語學習動機的差異研究為動機策略的進一步做了一定的基礎，在這些基礎上會有的放矢，不斷提高安徽省城鄉中學生英語學習的動機，不斷增強他們英語學習的效果。

參考文獻：

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