初中思想品德課“參與式”教學探討

魯建珍

摘 要： 在素質教育中，思想品德課程是一種十分重要的教育載體，在培養社會主義接班人的過程中起著關鍵作用。然而受到傳統教學模式的影響，我國初中思想品德課程教學過程被設置成一種對意識形態進行灌輸的工具。這種模式在極大程度上損害了思想品德課原有的育人功能，不能有效發揮課程功能。本文通過對思想品德課程的教學模式進行改變，對“參與式”教學進行探討，為充分發揮思想品德課程作用提出策略。

關鍵詞： 初中教學 思想品德 “參與式”教學 教學模式

1.“參與式”教學的概念及特點

在我國教育改革過程中，素質教育的實施和復合型人才的培養是改革的重點和目標。但是受傳統教學模式的影響，教學體制僵化，對學生的教育和考核模式已經不適應當前社會的發展。因此，“參與式”教學的應用已經成為思想品德課程改革過程中的重點。

1.1“參與式”教學的概念

參與式教學，即在教師的指導下，利用各種活動形式，使學生將理論與生活和實際相聯系，并通過自身感悟，對所學理論進行再認識、再發現和再創造，進一步將感性認識轉變為理性認識，最終達到將理性認識應用于實際的教學目標。通過不同形式的教學活動，學生將理性認識擴展到情感、態度、價值觀等各個方面，充分發揮思想品德課程的作用。“參與式”教學模式強調學生的主體性，教師在教學過程中的主要作用是引導，充分發揮“學生是教育的主體”的教育理念。“參與式”教學的核心是調動教師和學生的積極性，從教與學兩個方面帶動課堂氛圍，貫徹教學民主的教學理念，建立一個師生平等、氛圍和諧的教學平臺，提高學生的自主學習能力，培養學生的獨立思考能力，引導學生通過切實的體驗進行探索，發散思維，激發學生潛能。

1.2“參與式”教學的基本特征

“參與式”教學的根本是改變傳統教學理念中對“教”和“學”的定義，通過學生參與其中的方式和教師引導的方法，突出學生在教學中的主體性。改變以往“填鴨式”機械教學，通過自我體驗和切身感悟，激勵學生大膽探索，將課堂轉變為學生的體驗場所，帶動課堂氛圍。與傳統教學模式相比，“參與式”教學具有十分鮮明的特點。

1.2.1互動性。“參與式”教學模式是一種以學生為主體、教師為主導的，符合現代教學理念的一種教學模式，教師從講授者轉變為引導者，學生從接受者轉變為參與者。通過學生的自我認知對教學內容進行理解和吸收，建立平等、民主、和諧的學習平臺，通過教師的引導和學生的思考、質疑和探索，實現教師與學生、學生與學生、學生與理論學習之間的互動，將學生的學習理念由“要我學”轉變為“我要學”。

1.2.2開放性。“參與式”教學要求教師在進行指導的過程中，不再拘泥于書本，聯系生活實際和社會現狀，對教材內容進行引申，通過實際例子或者課堂實踐激發學生的學習興趣，鼓勵學生發言，并激勵學生主動表現自己。與此同時，教師應當應用多樣的教學形式，通過精心策劃和合理組織，給學生搭建一個展示自我的平臺，促進學生自我發展。這種教學理念要求教師的指導思想開放，學生的思維活躍。

1.2.3綜合性。傳統教學理念是教師講、學生聽，對知識的獲取是通過“記憶”實現的，這樣往往會導致課堂教學效率低下，學生的學習興趣不高。在新的教學理念的影響下，教師和學生應當滿足更高的教學要求。教師應當對教材細心研讀，然后精心策劃活動，而學生應當勇于參與，大膽實踐，在活動中進行知識的感悟和思維的擴展，在加深對教學內容記憶的同時，對理論進行升華。

2.“參與式”教學的理論依據及其意義

2.1“參與式”教學的理論依據

初中思想品德課程主要是以初中生的生活為基礎，以促進初中生的思想品德健康發展為目的，通過從思想、人文、實踐等方面對學生施加積極的影響，幫助學生樹立正確的思想品德觀念。在思想品德課程教學中應用“參與式”教學模式符合思想品德教育的教學理念。首先，在倫理學理論中，學生良好品德的培養是通過一定情境的體驗并獲得感悟，然后通過自身內化形成的，這種過程是一種環境的熏陶，不能通過簡單的傳授做到。其次，在哲學理論中，馬克思主義理論告訴我們，要得到深入的認知就必須實踐，在教學活動中，教師應當通過引導使學生懂得知識獲取的方法，而不是一味地進行知識的填充。最后，在心理學理論中，激勵是“參與式”教學得以實施的基礎理論。通過滿足外在條件，激勵學生實踐，并滿足學生的內在要求，在教學過程中通過自身的理解和內化，滿足自身需求并得到滿足。

2.2“參與式”教學實施的意義

“參與式”教學模式，給了初中思想品德課程教學一個改革的方向，通過這種教學模式的應用，無論是對教師的“教”還是對學生的“學”來說，都有十分積極的意義。

首先，“參與式”教學激勵教師養成終身學習的學習習慣。“參與式”教學主張對教材內容進行引申和開拓，通過將教材內容與實際情況相結合的方式，改變以往照抄照搬的教學方式，激發學生的求學欲望和學習興趣。這就要求教師在熟悉教材的同時，準確地對教學內容進行把握，并利用大量知識旁征博引，這就激勵教師不斷學習，促進教師不斷提高自我。

其次，“參與式”教學有利于師生關系的改善。在傳統教學模式下，思想品德課程的教學相對枯燥，教師與學生之間缺乏溝通。而“參與式”教學打破了傳統教學理念，通過討論、演講、表演、辯論等方式，將教學內容立體化，開拓學生思維，建立一種關心互助、尊重寬容、平等溝通、和諧融洽的師生關系。

再次，“參與式”教學提高了學生參與教學的興趣。通過改變以往死記硬背、機械重復的學習方式，“參與式”教學更注重學生參與，通過討論、質疑和探究對新知識進行獲取，同時激勵學生提高自己收集信息和處理問題的能力，提高學生的學習興趣，將對知識的理解由被動接受改變為主動獲取。

最后，“參與式”教學有利于提高教學質量。教學質量取決于學生對知識的理解程度，在“參與式”教學中，教師通過利用各種教學模型，進行多樣的教學活動，充分提高學生的學習積極性，通過學生親身體驗，對教學中的理論進行理解，培養學生的參與意識和合作意識，滿足學生的自尊心和表現欲，鼓勵學生通過對自我的表現對知識進行理解和吸收。

初中階段是學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段，因此在這一階段的教學過程中，思想品德課程教學十分重要。“參與式”教學模式將學生放在教學的主體位置，教師通過采取各種教學形式對學生進行引導，鼓勵學生進行自我潛力的開發，激勵學生表現自己。通過各種教學模型的建立，使學生真正成為教學的參與者和主人公，提高自身綜合能力，充分發揮思想品德課程應有的作用，讓學生建立正確的價值觀念。

參考文獻：

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