增強(qiáng)高中歷史教學(xué)藝術(shù)性的研究

顧冬建

摘 要： 高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化藝術(shù)性研究，增強(qiáng)語言的生動性，提高教學(xué)信息的形象性，并且優(yōu)化教學(xué)模式與拓展教學(xué)空間，切實增強(qiáng)歷史教學(xué)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)藝術(shù)性 分析研究

教學(xué)活動不僅是一項教師與學(xué)生之間交流的工作，而且是一項藝術(shù)創(chuàng)造再現(xiàn)的過程，教學(xué)設(shè)計的周密性、課堂駕馭的靈活性及教學(xué)工作的巧妙性等構(gòu)成了教學(xué)藝術(shù)。高中歷史教師要重視教學(xué)藝術(shù)性的研究，想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)的生動性、有效性，本文主要針對這方面進(jìn)行論述。

一、以生動風(fēng)趣的語言提高教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)工作是教師與學(xué)生之間互動的過程，教師需要通過語言向?qū)W生傳授知識、傳授技能，吸引學(xué)生參與其中。歷史教學(xué)自身知識點(diǎn)相對枯燥，無論是歷史事件的記憶還是歷史人物的記憶都具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教學(xué)工作中容易陷入直接講解、單調(diào)灌輸?shù)木车兀貏e是語言的平淡無奇，更降低了歷史教學(xué)的有效程度。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)工作中要通過豐富多變而富有情感的語言，推動教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動中。筆者在教學(xué)中將自己當(dāng)做一個演員、表演者，使自己的全部精神狀態(tài)投入教學(xué)情節(jié)中，在語言方面形成生動形象的特點(diǎn)。在講述一些反面人物，例如汪精衛(wèi)、秦檜等時，運(yùn)用憤慨悲憤的語調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到他們的卑鄙；而對岳飛、李大釗這樣的英雄正面人物，在教學(xué)中陳述時充滿情感，這樣可以有效提高學(xué)生思想起伏的切合度，為教學(xué)工作的順利開展?fàn)I造濃厚的氛圍。又如教師可以模仿一些歷史人物的方言腔調(diào)，較典型的是模仿毛澤東同志以湖南話講述一些重要觀點(diǎn)等，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以歷史關(guān)聯(lián)的故事提高教學(xué)的藝術(shù)性

歷史是一本浩瀚的長卷，教師在歷史教學(xué)中要想方設(shè)法地提高教學(xué)內(nèi)容的生動性與豐富性。當(dāng)前與歷史相關(guān)的各種影視作品、文學(xué)作品層出不窮，有些是完全遵照歷史客觀，也有些進(jìn)行了編造改編甚至游戲化，整個節(jié)目與歷史相去甚遠(yuǎn)。教師可以結(jié)合這些具體的故事融入教學(xué)中，提高內(nèi)容的豐富性，例如《甄嬛傳》播出后，許多學(xué)生對雍正的認(rèn)識受到較大影響，教師在教學(xué)中可以利用這部電視劇中的情景與真正的歷史進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對比中尋找差距，了解歷史上真實的甄嬛、真實的雍正，這樣的教學(xué)活動讓故事性和歷史史實得到有效統(tǒng)一，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有較大幫助，同時以更直觀對比的方式加深學(xué)生理解。教師在教學(xué)工作中可以廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的故事，可以是歷史事件，可以是歷史人物，也可以是與歷史相關(guān)的鄉(xiāng)村野說，等等，通過這樣的關(guān)聯(lián)故事增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力。

三、以師生互動的模式提高教學(xué)的藝術(shù)性

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生無論是思維能力、表達(dá)能力還是參與的積極性都有了顯著提高，歷史教師如果完全按照單向模式組織教學(xué)，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)活動的順利開展。教師可以采取師生互動的方式對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，充分增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)效果。例如在《洋務(wù)運(yùn)動》一課教學(xué)中，教師可以針對教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識節(jié)點(diǎn)思考題，要求學(xué)生分析洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生的背景是什么，從國際形勢、國內(nèi)形勢分析洋務(wù)運(yùn)動出現(xiàn)的環(huán)境，對洋務(wù)運(yùn)動的主要代表人物、運(yùn)動的主要內(nèi)容、采取措施進(jìn)行詳細(xì)分析，接下來對洋務(wù)運(yùn)動的局限性及積極意義等進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。以這樣的思考題組織教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生充分活躍思維，主動積極探究教學(xué)內(nèi)容，在與教師的相互交流探討互動中加深理解，提高辨析能力。師生互動是歷史教學(xué)中非常有效的方式，教師在設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生分析研究的同時，也要在學(xué)生小組之間開展巡查點(diǎn)撥，對學(xué)生進(jìn)行思維方式的啟發(fā)，幫助他們有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題。最后，教師要組織學(xué)生交流，談?wù)剬W(xué)習(xí)成果，相互交流討論并且補(bǔ)充完善，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評總結(jié)，這樣的互動模式極大增強(qiáng)了課堂的生動效果，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，藝術(shù)性大大增強(qiáng)。

四、以現(xiàn)代媒體的演示提高教學(xué)的藝術(shù)性

高中歷史教學(xué)設(shè)計信息容量巨大，迫切需要補(bǔ)充生動的信息，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接觸更多內(nèi)容。教材顯然無法實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須借助現(xiàn)代媒體的輔助，才能讓更多信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，可以選取與之相關(guān)的影視作品片段作為補(bǔ)充信息，如甲午中日海戰(zhàn)的壯烈場景等，從這些視頻資料的演示補(bǔ)充中，引導(dǎo)學(xué)生既增強(qiáng)對侵略者的悲憤，又對英勇無畏的軍民表達(dá)敬佩之情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，為什么當(dāng)時的中國任人欺侮，那是因為國力低下、軍事實力不強(qiáng)，弱國無外交無主權(quán)，成了一只任人宰割的羔羊。在這樣的演示基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步演示當(dāng)前中國人民解放軍發(fā)展的紀(jì)錄片，無論是航母為代表的海軍還是新型空軍、戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊等，與當(dāng)年的中日甲午戰(zhàn)爭不可同日而語，發(fā)生翻天覆地的變化，從悲憤的心情進(jìn)入激動興奮的狀態(tài)，學(xué)生自豪之情滿懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自豪感轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)將來報效祖國的思想動力，圓滿實現(xiàn)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)與情感滲透三維一體的教學(xué)目標(biāo)。

五、以實踐活動的補(bǔ)充提高教學(xué)的藝術(shù)性

歷史與學(xué)生的生活息息相關(guān)，許多內(nèi)容與生活圈有交集，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外實踐活動，在實踐活動中了解更多歷史，把握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率等。例如《全國大動亂》教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生從社會文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到群眾生活、文化視野等各個方面，搜集“文革”期間的各種亂象，從而為增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解效果提供較大幫助。這些來自于學(xué)生身邊的故事、身邊的信息、身邊的素材，特別是自己的家庭成員、親朋好友講述他們親身經(jīng)歷的十年動亂，對于增強(qiáng)學(xué)生的理解效果幫助非常明顯。另外，在《現(xiàn)代社會生活的新變化》內(nèi)容教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展專題調(diào)查研究，對生活中發(fā)生的變化以不同時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行比較，分析說明什么樣的深刻主題等，這些實踐活動能夠讓歷史教學(xué)更有血有肉，生動豐滿。

綜上所述，歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化藝術(shù)性的研究，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)措施，充分整合資源推動歷史教學(xué)深入開展。

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