淺析元認知策略在高職英語教學中的應用

趙珊珊

現代教學的核心就是教會學生如何自主學習，自主學習能力的發展集中表現在元認知策略的提高上。在高職英語教學活動中，教師除了培養學生的純語言能力和語用能力外，還應重視對學生元認知策略的培養。本文將結合江蘇省職業學校文化課《英語》這一課程的教學，探討如何培養學生的元認知策略。

1.元認知與學習策略

20世紀70年代，美國心理學家Flavell在《認知發展》一書中提出了元認知理論，其概念就是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并對認知過程進行調節、監控，制訂相應計劃，而元認知水平的差異會導致學生學習能力的不同。O’Malley和Chamot根據認知學習理論，把學習者策略分為認知策略、元認知策略和社會—情感策略。認知策略用于學習語言的活動之中，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等。

2.高職生元認知能力的特點

高職生的身體發育已經基本成熟，智力與自我意識有了很大的發展與提高，知識和經驗積累不斷豐富，具有一定的認知能力和元認知能力，但其元認知能力發展還不成熟，通常表現為對學習的任務與目標的認識明顯欠缺，無法深刻體驗學習目標的實現情況，并對學習過程中的得與失缺乏自覺反思與總結。

3.如何培養學生的元認知策略

制訂學習計劃是學習過程中的重要環節。學生訂的計劃可分為很多不同的階段，可以按學期訂計劃，按單元訂計劃，按課程訂計劃，最好做到長期計劃和短期計劃相結合。這些都是元認知策略培養的基礎和前提。

3.1重視元認知的計劃策略

根據江蘇省學業水平測試對英語的教學要求，讓學生在開始學習前明確自己要學什么及怎么學非常重要。對此，教師在授課前可以先引導學生制訂自己的學期計劃。例如：

①學期結束后要能夠了解與職場、休閑、生活等各方面相關的英語知識。

②期末時要用英語作為輔助工具，完成圖紙說明的閱讀或產品設計說明，時間達到5分鐘以上。

通過這些計劃的制訂，學生就可以很明確地知道這個學期的學習目標，為日后的學習做好準備。

學生可以制訂相應的短期計劃，短期計劃一定要根據教師上課的要求制訂，并且要有助于長期計劃的實現。教師在授課時可以加入相應的教學環節，幫助學生制訂短期計劃。例如：老師可以將班級分為若干小組，在每個單元開始前安排一個小組到講臺上介紹即將學習的這個單元。這樣不同的小組就會在接到任務后積極主動地展開討論，計劃如何完成這個單元的任務。例如：由誰負責搜集資料、由誰負責制作PPT、由誰負責演講，等等。那么在這個過程中，這個單元的短期計劃就大體成型。通過這個短期計劃，學生不但完成了老師的課堂要求，還為實現長期計劃奠定好了基礎。

3.2巧妙利用監控策略

由于學習的自我監控過程大多是自動產生的，因此學生大多數情況下意識不到自己對于學習過程的監控。這時老師可以幫助學生設計一份學習方法對照表，在對照表上列出一系列有關學習方法的問題，學生可以通過討論對照表上的問題監控整個學習過程。例如：在學習“A Journey to Hong Kong Disneyland”的時候，讓學生閱讀課文15分鐘，并自己擬定學習方法對照表。學生的對照表可以包括下面類似的問題：“我的閱讀方式是什么”、“我為什么這么閱讀”和“對于該類主題該如何閱讀”等。然后組織學生討論自己是如何閱讀的，并對自己擬定的問題進行討論。在討論過程中，學生就會知道自己在閱讀時使用了什么樣的學習策略，也就是對這個學習過程進行自我監控，從而提高學生在學習當中自我監控的意識。

3.3合理使用調節策略

對英語學習中遇到的問題，如何運用合適的調節策略是師生共同需要面對解決的問題，不僅老師要全面地了解學生的學情，學生也要善于發現適合自己的調節策略。調節策略能幫助學生校正他們的學習行為，彌補他們理解上的不足。

在學習當中，教師應注重培養學生主動與老師和同學們交流的好習慣，幫助學生培養良好的自我調節策略。比如：在小組活動準備階段，學生有充足的時間與組員們進行交流和探討取長補短。在課堂上演講的時候，可以更深入地與老師及其他小組的同學進行討論。

在結束階段學習任務后，教師應組織學生進行學后小結。通過培養學生寫學習小結的方法，鼓勵和幫助學生評估、反思、回顧和檢查學習內容、學習過程、學習結果及自己所采用的方法和策略，讓學生對自己的學習活動做出評價，如我：是否實現了原定的學習目標，我采用了哪些學習方法，哪些是有效的學習方法，其他同學有哪些好的學習方法值得借鑒。

4.結語

在學生元認知策略的培養中，要以培養學生的自主意識為目標，重視、幫助學生總結評價自己的英語學習方法，及時總結經驗并不斷改進這些方法。在元認知策略的培養上需要注意的是，策略的運用并不是使用得越多，學習效果就越好，策略的使用因人而異，應照顧到高職學生個體年齡和學習風格的差異，采用恰當的教學材料。教師不僅要激發學生使用策略的意識，還要鼓勵學生嘗試不同策略。高職學生只有有效使用元認知策略，才能成為真正意義上的自主學習者。

參考文獻：

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