藝術類高職院校英語教學“角色扮演”模式探索

揭芩　胡海燕

[摘 ? 要] 近年來，教育部大力發展職業教育，藝術類高職專業教育對市場需求的適應、招生規模的擴張、新校區的建設都促進了藝術類高職院校的發展。針對高職藝術類專業學生英語教學中出現的問題作相應的思考，“角色扮演”課堂教學模式的教學方法，希望改善藝術類高職英語課堂，提高藝術類專業學生的英語教學成效。

[關鍵詞] 藝術類高職;英語教學;角色扮演

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。中央更是提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，推動我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。

藝術類高職教育的培養目標是：培養藝術表演性專門人才，重在專業技能的訓練和學習，文化學習沒有相關的要求。事實上，并非所有學習藝術專業的學生今后都能從事藝術工作。因此從人才培養的角度來看，培養專業素養強、綜合素質高的專業人才是社會對藝術教育的新要求。

談到藝術類高職學生的英語教學，有過切身體驗的英語老師的共同感受是：藝術類高職的學生普遍文化基礎薄弱，尤其英語基礎差、興趣弱、積極性低……總而言之，藝術類英語教學難，教師和學生幾乎沒有成就感。因此，藝術類高職的英語課堂教學模式改革迫在眉睫。

一、藝術類高職學生的狀況分析

從生源方面看，高職院校屬于專科層次，生源是三本分數線以下的考生，文化分數原本不占優勢。而藝術類生源的現實情況是，藝術類學生是文化成績普遍無法達到普高線的落后學生，英語成績自然也很不理想。而且，藝術類的學生在英語學習上也有他們實際的困難：文化學習能力差，英語學習習慣差。

從學生思想意識上看，藝術類高職院校的學生入校前后，專業學習目標性強，重視度高，主動性好，卻基本都不重視英語學習，看不到英語學習的意義。所以，學生在思想上輕視它，在行動上懈怠它，缺乏學好英語的動力，也沒有掌握學好英語的方法。

二、藝術類高職學生在校英語學習現狀分析

從課程安排上看，藝術類高職院校普遍傾向于專業課與專業理論課。文化課程包括英語課程的課時量少，聽力、口語課幾乎很難有專門的課時保證。同時藝術學習的特點使得學生必須耗費大量的時間包括課后時間不斷地去吹、拉、彈、唱、跳、演、練，學生主攻專業，體能、精神消耗都很大，很難保障英語學習不可或缺的背誦、練習時間，想要學好英語，也就難上加難了。

從就業方面看，大部分演藝單位對學生的英文水準要求較低，甚至沒有外語要求。除了空乘、導游等專業以外，大部分專業的實訓課程較少涉及英語的使用，因而英語教學也就顯得勢單力薄，舉步維艱。

事實上，英語學習對于藝術生而言是不可或缺的。且不說英語作為一門世界語言，是現代交流溝通的一種工具。全國大部分小學三年級已經開設了英語課程，甚至部分小學一年級便已開課。這較之以往初中才開始開設該門課程，其意義已經不言而喻。其次，我們的日常生活已經不可避免地要涉及英文單詞、說明、文書、稿件等等。藝術生將來未必都從事藝術表演的工作，但學好英語，掌握基本的生存及發展技能都是社會發展的趨勢和必然。不懂英語，勢必影響今后的工作、生活。

三、藝術類高職的英語課堂改革方法之“角色扮演”模式

一方面是劇增的藝術類學生人數以及英語學習日漸凸顯的必要性，另一方面是藝術類學生學習英語的艱難內因及外因，提高有限的英語課堂教學效果顯得尤其重要。如何改革英語課堂教學方法，提高課堂教學效果是藝術類高職院校首要考慮的問題之一。

為加強江西藝術職業學院的英語教學，提高學生英語水平，增強學生英語應用能力，全面提高人才培養素質，基礎部英語教研組教師多次展開研討，創新教學思路，嘗試“角色扮演”課堂教學模式，并多方面鼓勵學生的英語學習熱情。

（一）角色扮演的概念

角色扮演，指個體按其特定的地位和所處的環境，遵循角色期望所表現出來的系列行為。據了解，角色扮演法已經廣泛地應用于外國的品德教育和心理健康教育中，是一種學生喜聞樂見的教育形式，我國目前也正逐漸推廣。角色扮演是一個綜合學習的過程，是在人際互動中進行的。角色扮演與英語實際運用所需要的語言環境是相吻合的，這也是在英語課堂教學中引入“角色扮演”模式的前提。

（二）角色扮演的分類

在角色扮演過程中，個體必須遵守角色的職責規定。學生在扮演的過程中，一方面滿足自身的需要，另一方面則不但內化角色期望，還將它所代表的社會要求逐漸融入個體之中，成為個體的行為標準。

根據藝術類不同專業學生的學習方向及學習內容，角色扮演分為長期角色與課堂角色兩類。

1.長期角色

長期角色扮演法可以根據學生所學的專業，虛擬定位學生將來的社會身份，總體設計不同藝術類專業學生的英語注重方向。比如，音樂表演類的學生今后很可能從事聲樂演唱，那么英文歌曲的演唱是不可避免的，掌握正確的單詞讀音就好比聲樂正音課的要求，而提高對于完整的句子理解能力則有助于記憶。再譬如藝術設計類的學生，很可能將來要從事軟件設計及運用，不可避免地需要閱讀大量關于Photoshop圖形圖象處理、CorelDRAW繪圖設計、3ds Max等的內容。這些都要大量使用計算機操作，而計算機操作中諸多說明、操作步驟都是英文書寫。因此，英文段落乃至文章的閱讀能力是他們從業的基本需求，他們需要提前適應這個角色。

2.課堂角色

角色扮演法還需要根據現階段教學內容的需要，以學生為中心，由學生參與設計一個模擬的現實情景或通過現代技術手段展示一個真實的情景，引導學生進入情景，從而達到教學目的。這種教學方法使學生在學習中既動手又動腦，調動學習的積極性、主動性。它以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過學生對教學活動的參與，激發學生的學習興趣和熱忱，使學生主動用腦、心、手進行學習。

譬如，學習一段shopping dialogue時，在備好課的基礎上，筆者可以提前安排學生去體驗或回憶shopping的場景，去匯總shopping可能涉及到的語言內容。課堂中，可以順利分配學生分別擔任shop assistant 與customer 的不同角色。這樣身臨其境，便于學生進行語言的訓練和理解。又譬如，在學習telephone call dialogue的時候，由學生分飾caller與manager的角色，通過角色的扮演來實現對語境語言的掌握。當學生扮演某個特定角色的時候，他必然要思考該角色所需要的語言。這樣的話，學習的積極性和主動性就得以調動起來。

值得一提的是，在進行課堂練習時，也可以嘗試分配部分學生扮演教師的角色，在評判他人對錯的基礎上，加深對所學內容的理解和記憶。

（三）角色扮演的成效

通過專業角色體驗和定位，學生可以深刻地認識到英語學習對專業發展的幫助和實際意義，增強學習英語的主動性和積極性，并在英語學習的過程中有所側重，加強針對性。

通過課堂角色扮演，學生可以根據自己的興趣和能力選擇角色，增強趣味性和角色感，這樣便于每個學生都能踴躍發言、訓練。同時學生可以相對公平地參與課堂，從而激發學生的興趣及課堂積極性，提高課堂學習效率。

此外，教師應適當參與到活動中，調解活動中出現的問題，或者適當地參與情景，這樣不僅能夠拉近與學生的距離，還可以把握整個角色扮演過程的方向，使教學能在自己的控制之中。

通過嘗試，這樣的“角色扮演”模式對英語課堂教學是有效的，對于高職藝術專業的學生從思想觀念的改變到學習積極性、主動性、成效性的提高都是有益的。高職高專藝術類專業的英語教學還處于探索階段，還有很多的問題需要去面對。在今后的實踐中高職高專藝術類英語教師還需要不斷總結經驗教訓，探索各種有效的教學方法，從而提高英語課堂教學質量。

責任編輯 肖沁浪

[作者簡介] 揭 芩（1976—），女，江西南豐人，江西藝術職業學院副教授，研究方向為英語教育;胡海燕（1984—），女，江西蓮塘人，

江西藝術職業學院講師，研究方向為英語教育。