以“預”探路，召喚高效課堂

朱玉靜

建構主義認為，學習是在教師指導下的、以學生為中心的過程，是一個積極主動的建構過程。學生是信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。因此，學生要想成為有意義的主動建構者，教師就要在教學過程中充分發揮學生主動性，體現學生的創新精神，培養學生的自主學習能力。預習就是學生自主學習的方式之一，因為預習本身就是自學、主動的建構，愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”預習的過程，不僅是學生提出問題的過程，更是學生思考問題的過程。只有經過預習，才能真正提出自己感到有疑惑的問題，在聽課中才能變被動為主動，使聽課更具有針對性，聽課的效率更高。

因此，我們一定要讓學生養成良好的預習習慣。隨著教育觀念及教育方式的轉變，傳統的預習方式已經不再符合時代的發展了，新形勢下，我們勢必要重新思考該如何轉變預習觀念，建立與時俱進的語文學科有效預習模式。

一、挖掘資源，自主預習

預習，即課前自學，它充分發揮了學生自主學習能力。預習模式很多，但首要形式還是以學生自身為主的預習，即自主預習。為了確保學生的自主預習能順利進行，我們首先必須保證預習通道的暢通。

1.準備預習資料和字典，排除理解上的障礙。為了培養學生的良好預習習慣，開學伊始，我便精心挑選，讓學生人手準備一份預習資料，讓他們在課前進行預習?！?br>