發(fā)揮評價正能量， 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

唐黎雯

摘 要： 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，利用預(yù)設(shè)和課堂生成鼓勵學(xué)生思考并表達。抓住作業(yè)的細節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生努力向上。利用學(xué)科活動的平臺，讓學(xué)生在參與中成長，借助社會網(wǎng)絡(luò)的力量鼓勵學(xué)生前行。

關(guān)鍵詞： 評價 學(xué)習(xí)興趣 正能量

教育改革自上世紀末如火如荼地進行開始，無論形式發(fā)生怎樣的變化，其核心的問題始終離不開課程改革和學(xué)生評價。評價作為教學(xué)的一個有機組成部分，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過評價審視自己的學(xué)習(xí)，將決定下一階段學(xué)生以怎樣的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。而教師則使用評價活動檢查學(xué)生對概念的理解，得到學(xué)習(xí)情況的反饋后，便于制訂計劃、修正錯誤概念和促進深層次的學(xué)習(xí)，完善后續(xù)教學(xué)。

按評價發(fā)揮作用的先后順序，可依次概括為：激勵、反饋、完善，其中，激勵效應(yīng)是直接作用于學(xué)習(xí)者本身，也是對學(xué)習(xí)的整體效果影響最大的一個環(huán)節(jié)。教師的評價或肯定或否定，或積極或消極，可以激勵學(xué)生，稍有不慎，也可能變成刺激，因此教師應(yīng)該充分考慮評價和反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自尊等方面產(chǎn)生的影響，抓住評價時機，運用多種評價手段，積極發(fā)揮評價的正能量。

一、立足課堂，鼓勵表達

課堂是師生互動的主陣地，教師可以直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)行為。根據(jù)觸發(fā)機制的不同，課堂評價可以分為預(yù)設(shè)和生成兩大類。

預(yù)設(shè)，即對于教師預(yù)先設(shè)計好的問題的學(xué)生回答的評價，這一類評價可以遵循客觀而感性的原則。客觀，就是從學(xué)科出發(fā)，認真嚴謹?shù)胤治鰧W(xué)生答案的對與錯。感性，則是尊重學(xué)生的情感，學(xué)生愿意舉手主動回答問題本身就是值得表揚的，撇開對錯之分，還可以評價學(xué)生的語言表達本身，比如語言流暢，成語的使用，觀點鮮明，論據(jù)充分，也可以肯定學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受到老師對自己的重視。除此以外，對于有討論價值的問題，還要鼓勵學(xué)生互評，抓住每一次開口表達的機會讓學(xué)生鍛煉，這可以給一些有偏科現(xiàn)象的學(xué)生更多機會，有助于發(fā)掘同伴身上的閃光點，進行賞識教育。

生成類評價由于其不可預(yù)見性，處理起來比較棘手，最重要的就是換位思考，互相尊重。有次講到團結(jié)抗日局面的到來，要求班上學(xué)生自己選擇一個社會階層，思考各階層的抗日方式，將選好的角色制作成名牌立在課桌上。兩分鐘過去了，我在教室里轉(zhuǎn)了一圈，絕大多數(shù)學(xué)生都選了國民黨將領(lǐng)、共產(chǎn)黨員、科學(xué)家之類的身份，唯見X同學(xué)端端正正地豎了個名牌，赫然寫著“農(nóng)民”二字，周圍的同學(xué)都笑他沒出息，X同學(xué)滿臉通紅地坐著。我愣了一下，這是怎樣的輿論導(dǎo)向，為什么農(nóng)民就該受到嘲笑，正想著怎么替他解圍，卻又注意到X同學(xué)并沒有因為嘲笑而低頭，我想他應(yīng)該是有想法的吧，于是請他自己解釋如此選擇的原因。X同學(xué)站起來，聲音不高卻字字清晰地說道：“中國那么多人，不可能每個人都是軍人、官員或者專家，人數(shù)最多的始終是農(nóng)民，我就是普通人，最底層的老百姓，所以我選擇農(nóng)民。”他說完，教室里的笑聲停止了，我繼續(xù)道：“是啊，民以食為天，中國作為一個農(nóng)業(yè)大國，一個封建專制統(tǒng)治了兩千多年的國家，最有代表性的階層當(dāng)然是農(nóng)民。沒有農(nóng)民，官兵們吃什么？科學(xué)家吃什么？我覺得你的選擇是聰明的。”X同學(xué)憨厚地笑了。我緊接著問他：“你選擇了農(nóng)民，那你怎樣抗日呢？“他沒有義憤填膺地說要上前線打仗，而是作了這樣的回答：“我會盡我所能地捐糧食給前線，但是也要保證自己家的，我不會去打仗，我會帶著家人逃亡，逃到?jīng)]有戰(zhàn)火的地方，因為我手無縛雞之力。”立即有人抨擊他是膽小鬼，我一字一句地說道：“沒有國就沒有家，國家興亡匹夫有責(zé)，我們應(yīng)當(dāng)扛起保家衛(wèi)國的責(zé)任。可是，不是全中國每一個人都在打仗，當(dāng)時確實有很多老百姓就是選擇了和X同學(xué)一樣的方式去保護家人，這不是懦夫，更不是賣國賊。但是，侵華戰(zhàn)爭在一步步擴大，老百姓該往哪里逃，X同學(xué)請你查閱資料后跟大家講講好嗎？”于是，第二節(jié)課X同學(xué)就找到日本全面侵華的地圖，做了一次主動而稱職的講解員。

二、作業(yè)測試，關(guān)注細節(jié)

作業(yè)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的綜合反饋，我對作業(yè)的批改由量化評價和細節(jié)評價兩部分組成。每次的作業(yè)除了有分數(shù)外，我還會在分數(shù)的右上角做一些標(biāo)記，-代表書寫不佳，+代表書寫工整，☆代表答案完美。如果看到學(xué)生對材料解析題有準(zhǔn)備確到位的回答時，則會劃上波浪線，標(biāo)注“漂亮”“Good”的字樣，然后把這樣的答案收集起來，在下節(jié)課上課前全班分享，以此激勵學(xué)生。

考試分數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最直觀的反饋，因此最受學(xué)生重視。不少學(xué)生會犯馬后炮的毛病，考完后大徹大悟，于是我順?biāo)浦劢o學(xué)生改變分數(shù)的機會——訂正加分。根據(jù)學(xué)生訂正試卷的情況，給予五分以內(nèi)的加分，能訂正完整的加三分，字跡漂亮的加四分，有清晰的思考過程、對題目作解析的加五分。我從來都不強行要求全班上交訂正過的試卷，只是要求希望加分的同學(xué)交卷子，事實上，每個班的卷子都是收得滿滿的，可見無論分數(shù)高低，每個學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到一個好分數(shù)的，只要給他們一次機會，每個人都愿意努力，教師應(yīng)該抓住每一次機遇引導(dǎo)學(xué)生努力向上，沒有機會，那就創(chuàng)造機會。

三、學(xué)科活動，社會力量來助力

每年的一二九和寒暑假，學(xué)校都組織了豐富多彩的學(xué)科活動，漫畫抗日、征集愛國口號、尋訪文化古跡攝影大賽，等等，學(xué)生的參與熱情都很高漲。每次活動，我們都經(jīng)過班級票選和學(xué)校海選，最終進行校內(nèi)巡回展出（學(xué)校有兩個校區(qū)）。師生還用影像記錄了活動過程中的點點滴滴，把照片和作品成果上傳到地方門戶網(wǎng)站，讓全市人民都見證學(xué)生成長，每一次發(fā)帖都會引來大量網(wǎng)民圍觀，有贊揚，有感慨，有勾起對自己學(xué)生時代回憶的，有很多點贊的，而我們則會把這些帖子拿來跟學(xué)生分享，讓他們感受到社會各界對自己的認可。從班級到學(xué)校，從校內(nèi)到校外，學(xué)生珍惜每一份評價，從社會輿論中得到繼續(xù)前行的勇氣。

對學(xué)生的評價，并不局限于課堂，而應(yīng)延伸到校園外生活中，不能靠薄薄的作業(yè)本或一沓試卷判定學(xué)生能力，而應(yīng)對學(xué)生的語言、情感和行為綜合評價，評價學(xué)生的人不是教師這樣單一個體，而應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所能接觸到的一切鮮活個體，他們可以是學(xué)習(xí)的同伴，可以是朝夕相處的家長，可以是社區(qū)的鄰里，也可以是素未謀面但始終關(guān)注學(xué)生成長的熱心人士。創(chuàng)造更多評價平臺，讓更多人看到學(xué)生的努力，堅定他們前行的步伐。