中職政治教學中德育資源的開發與利用

黃文水

摘 要： 中職政治中包含豐富的德育素材，是中職院校開展德育的主要途徑，通過對中職政治課堂的觀察和分析，發現政治課堂中的德育資源并沒有完全被挖掘，從而影響德育的有效實施。本文在分析中職政治德育資源開發利用存在的主要問題的基礎上，探究德育資源開發和利用的有效途徑。

關鍵詞： 中職政治 德育資源 開發利用

一、新課程背景下的德育分析

德育指教育者根據一定的社會需求和受教育者的身心發展特征，有計劃有目的地施加影響，促進其形成一定思想品德的教育活動。傳統德育教育主要包括思想教育、政治教育和道德教育，在新課程背景下，隨著世界多元化的發展，中職德育內容更加豐富，增加民主法治教育、社會公德教育、文明行為教育等，這些內容在中職教育中沒有設置專門的德育課程，而是通過其他學科進行滲透。中職思想政治科是對學生進行思想政治教育的課程，是中職德育的主要途徑。

二、中職政治教學中德育資源開發利用存在的問題

（一）中職政治教師德育資源意識不強。

思想政治課程是中職德育實施的主要途徑，那么政治教師就是最強有力的德育資源。但是，一些政治教師并沒有意識到這一點，表現在兩個方面：一方面是教師自身言行修養對學生的道德形成影響巨大。新型教育理念的提出，熏陶大于教育，教師的言行舉止對學生具有重要的示范作用，但是隨著社會主義市場經濟的發展，拜金主義、享樂主義也在不斷刺激著教師的思想，一些教師把教師看成謀生的工具，并沒有當成一份事業在經營，也沒有著眼于學生的發展。另一方面是教師是政治課堂德育資源開發的主體，關系德育的廣度和深度。但是，部分教師只是機械地按照統一的課程計劃和教材上課，缺乏對課程自主創新的意識和能力，導致不能積極主動地開發德育資源。

（二）思想政治教材缺乏合理利用。

通過對中職思想政治課堂的觀察可以看出，中職教師在運用政治教材的過程中存在兩個極端。一個極端是教師為了突出課堂的獨特性，活躍課堂氣氛，選擇拋棄教材中的材料，選擇網絡中一些投合學生口味的資源教學。隨著中小學課程改革的推進，中職政治教材在編排上發生了一些變化，向理論與實踐案例相結合，圖文并茂轉化，并且教材中的案例通過專家的分析和施行，在選擇上更具有針對性和教育性，這種舍近求遠的方法顯然是不可取的；另一個極端是教師照本宣科。中職政治教材具有政治化需求，有的內容并沒有與學生的實際生活現象和需要相聯系，影響學生的道德認同。例如，在中職政治《政治生活》中通過案例宣揚中國共產黨的信仰和使命，但是實際生活中卻常出現一些黨腐敗的案例，教師不加以正確引導，使學生對共產黨的信仰產生懷疑。

（三）政治教學過程中動態的教學資源沒有得到合理運用。

教學是師生以教材內容為核心展開的一次互動過程，在這樣的互動過程中蘊含豐富的隱性德育資源，包括師生、生生及內容和師生之間形成的德育資源。但是，一些中職教師在教學過程中仍然只關注教學內容的傳授，是否實現課時目標，是否趕上教學進度，很少有教師關注到課堂的情感體驗和教育，關注課堂教學中學生活動的設計。德育實施不僅依靠德育知識的傳遞，而且依靠德育體育和德育實踐，教師有沒有即時捉住學生的認知矛盾點開展教學活動，有沒有通過學生的交流和活動將德育理論知識內化為學生自己的道德認知，是德育開展有效性的關鍵。

三、中職政治教學中德育資源開發與利用的有效途徑

（一）靈活運用教材，挖掘教材中的德育資源。

教材是中職政治教學的重要學習內容，但是中職政治教學中要靈活運用教材，主要有三種方式：第一，要透視時事熱點。社會熱點問題是社會現實的寫照，是與學生的生活密切相關的內容。教材中這一部分德育資源是存在的，但是因為教材的滯后性，已經成為過時的時事新聞，教師在教學中一方面要分析這些經典的時事案例，另一方面要進行延伸，擴展到當下的時事新聞。例如，在高一政治模塊5中由一個案例“父母離婚后，芙陽的撫養”，在這個案例中教師詳細分析在芙陽成年前和成年后的撫養問題，然后擴展到當下發生在廣州的一起離婚案例涉及的兒女撫養問題，引導學生以小組為單位進行分析；第二，教材的靈活使用需要把握教材構建體系和知識的內在結構。例如，《經濟生活》是圍繞生產、分配、交換、消費這四個部分及市場經濟條件下我國一些政策措施等編寫的，《文化生活》是圍繞什么是文化，什么要繼承和創新文化，中國文化的特點，怎樣繼承文化進行編寫的，掌握這些基本的特征，才能靈活運用教材的德育資源；第三，將教材內容與生活化資源相聯系。政治課堂教學中的德育資源不僅包括教材中的德育資源，而且包括教學內容能吸納的生活素材。每一個地方都有自己的文化傳統、風俗習慣和鄉土地理等，這些都是重要的德育教育資源，如當地的旅游景點（烈士林園、風景名勝、博物館、科技館等）代表著當地的文化，教師可以以此為中心向學生進行文化修養教育。

（二）有效開發中職政治課堂教學中的人力因素。

教師是政治課堂中重要的德育資源，其一言一行都在進行文化修養、行為習慣和道德教育，因此政治教師要不斷提高文化修養和道德水平，通過廣泛的閱讀書籍，增加專業知識和文化內涵，通過不斷借助新的教育理念，將中職政治教學由傳授知識向育人轉變，由成績片面觀向全面發展觀轉變，充分發揮教師這一充滿活力的德育資源的作用。同時，要通過不斷的教學改革，豐富課堂教學中的學生活動，增加學生的情感體驗，將學生由課堂的被動者轉變為課堂學習的主體。例如，教學《權力的行使：需要監督》時，教師首先通過視頻播放教材中焦點訪談的案例“誰在收保護費”，激發學生的學習興趣，然后引導學生分析桃源縣工商局收保護費是否合理，為什么要進行監督，怎樣進行監督。學生以小組為單位進行討論，然后由小組代表進行發言，通過小組內學生的交流和小組間的觀點碰撞，使學生的思想得到擴展。這時教師引導學生擴展思路，思考權力監督的手段，學生結合生活中的案例想到了很多方法，包括微信、網絡、上訪暢通化等，并都提出了細致的操作方法。

（三）思想政治科文化德育資源的開發。

政治在中職學校課時量為每周兩節，因此單純依靠課堂教學的短暫時間對學生進行德育教育，顯然是不足的。這就要求政治課堂從資源上實現不斷擴展，從空間上實現不斷突破。每一個中職學校包含獨具特色的校園文化，包括目標、價值觀、傳統習慣、行為規范、制度要求等精神文化，還包括校園建筑、校園景觀等物質文化，教師以課堂為依托，引導學生不斷發現優秀的校園文化，并引導學生通過個人行為塑造積極的校園文化。如組織學生開展校史板報展示，讓學生在活動中挖掘學校在建立和建設過程中的奮斗精神，通過學生行為的改善，如愛惜校園中的一草一木，種小樹苗活動，擴展校園綠化等，豐富校園物質文化，引導學生搜集往屆和在校學生在就業和工作中的拼搏和堅持故事，豐富校園精神文化，并將這些資源擴展為中職政治的文化德育資源。

綜上所述，高中政治教學中包含豐富的德育資源，教材中的德育素材、人力資源及擴展后的文化資源，教師在教學過程中要靈活運用教材，發揮自身的示范性和學生的主動性，挖掘校園文化中豐富的德育資源，從而開展有效德育。

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