談小學語文閱讀教學中的朗讀指導

張曉麗

摘 ? ?要： 闡述小學語文的朗讀教學能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操，突出小學語文閱讀教學中的朗讀指導，營造氛圍，創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。教師利用范讀、導語、多媒體激發學生的朗讀欲望，用初讀、再讀、品讀“三讀法”進行朗讀訓練，達到訓練語感的目的，用靈活多樣、恰到好處的朗讀形式，因材施教，讓學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，倡導朗讀個性化。

關鍵詞： 小學語文 ? ?閱讀教學 ? ?朗讀方法

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀是一種藝術的再創造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量詞語和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。那么，在小學語文閱讀教學中如何指導學生朗讀呢？

一、營造朗讀氛圍

營造愉快的、充滿創造性的氛圍，能激發學生的學習自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品規定的情景，即他自己體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”朗讀是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。

創設朗讀情境的方法很多，教師利用導語、范讀、多媒體課件等都能激發學生的朗讀興趣，引導他們進入朗讀情景。其中，導語貴在引趣、激情、指向。教師根據不同課文的不同特點，在教學聯系舊課、交代背景、介紹作者等內容時，以靈活多樣的方式、生動簡潔的語言、巧妙地導入新課，激活學生思維，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態。教師的范讀給學生提供依葫蘆畫瓢的范本，教師對文章特有的理解，特有的朗讀技巧更能創設出無與倫比的情境，從而激發學生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動畫等效果，對學生很快進入朗讀情景具有極大的作用。但在實際教學中，各種方法并不是孤立的，往往是多種方法綜合運用。

二、教給朗讀方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”葉圣陶老先生曾說：“教是為了不教。”由此可見方法的重要性。《語文課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導下的朗讀，才能達到這一要求。也只有教給學生朗讀方法，才能培養學生舉一反三、遷移類推的能力。

筆者根據自己的教學實踐總結出一套行之有效的方法，自命名為“三讀法”。

初讀，讀正確。用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。

再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀才能知其義。

品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。把握作品感情基調，讀出不同語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。

教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目的。

三、設計朗讀形式

內容決定形式，形式為內容服務。適當的、豐富多樣的朗讀形式可以激發學生的朗讀興趣，保持學生注意力，培養學生合作意識。

朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創設某種情境，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀;為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文，也為了大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可以由幾個人或全班全組接續讀;為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方或古詩詞，可以指導學生小聲自由朗讀;為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或對話多的課文，可以分角色表情朗讀;為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆，也可以齊讀;為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，剛開始可以采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了增強朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式讓學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

四、倡導個性朗讀

《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。倡導朗讀個性化，尊重學生的主體地位，堅持語文教學的人文性。

教者應充分發揮主導作用，在閱讀教學中注意朗讀指導，培養學生好讀書、善讀書、讀好書。你聽，那窗外，風聲、雨聲，時斷時續，時輕時急;室內，瑯瑯讀書聲此起彼伏，情趣盎然。這一切匯成了一曲深邃幽遠的天籟之歌，人與自然在這里達到了高度的和諧統一，這不也是一種美的享受么？