詩歌教學 三部曲

王燕

摘 要： “詩是文學桂冠上的明珠”，我國古典詩詞更是后人取之不盡的精神寶庫。為此，高考特地設置了詩歌鑒賞題，但每年高考詩歌鑒賞題的得分率都較低。為改變現狀，可采用“讀、悟、評”多樣化結合的方式，即從誦讀入手，感悟和評價相結合，探索一種開放的、動態的、雙向的詩歌教學模式，激發學生的學習興趣，優化詩歌教學環境，從而提高詩歌教學的有效性。

關鍵詞： 語文教學 詩歌鑒賞 有效性

“詩是文學桂冠上的明珠”，是最精粹的一種文學形式；我國古典詩詞傳承著中華民族古老的文化，是后人取之不盡的精神寶庫。詩歌鑒賞能較好地反映學生的語文功底，因此高考特地設置了詩歌鑒賞題；但令人遺憾的是，每年高考中，學生詩歌鑒賞的答題情況不盡如人意，詩歌鑒賞題的得分率都較低。究其原因，是詩歌教學模式的功利性強，一些教師往往大量灌輸詩歌鑒賞的技巧，學生只有被動接受，對詩歌閱讀毫無興趣。他們對詩歌的感悟大多是零碎的、混沌的，導致答題模式化，生搬硬套，自然高考此題的得分率就低。

要改變現狀，筆者認為，詩歌教學應從根本入手，以學生為主，以誦讀為主，采用“讀、悟、評”多樣化結合的方式，關注學生的學習興趣，優化詩歌教學的環境，從而提高詩歌教學的有效性。

一、“讀”——讀出詩情

學習詩歌，最基本的策略是誦讀。古人常說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法，可見“讀”在欣賞詩歌中的作用。……