基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革研究

曾婧

1.引言

具有扎實(shí)的英語語言功、熟練掌握語言技能和交際能力，且通曉國際商務(wù)專業(yè)知識(shí)的商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，給商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。從20世紀(jì)杜威（Dewey，1916）的進(jìn)步教育哲學(xué)開始，教育理念逐漸變化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，不是教師向?qū)W生“派發(fā)”知識(shí)的過程。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程漸漸成為教育改革的主流（賈巍巍，周龍，2010）。本文擬從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，探討商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革研究。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning），其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合了教育家John Dewey（1916）的“做中學(xué)”（learning by doing）、社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin（1951）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”（experiential learning cycle）和認(rèn)知心理學(xué)家Jean Piaget（1930）的“認(rèn)知發(fā)展論”（theory of cognitive development），以及其他理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧鲋蝎@取新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過程中不僅能知道、能行動(dòng)，更能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗(yàn)過程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看做是“做中學(xué)”與“思考中學(xué)”的結(jié)合。

3.商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高校商務(wù)英語教學(xué)狀況不佳，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程設(shè)置不合理、商務(wù)英語專業(yè)教師綜合素質(zhì)有待提高，以及商務(wù)英語教學(xué)方法陳舊。在開設(shè)商務(wù)英語課程的高校中，大部分學(xué)校只是在簡(jiǎn)單地參考原有專業(yè)英語課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加了一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)課程，并未與市場(chǎng)需求和專業(yè)課程要求有機(jī)統(tǒng)一。……