初中德育教育存在的問題與對策研究

楚營穎

摘 ? ?要： 初中德育教育工作是學校教育工作的重要組成部分，是實施教育過程、實現教育目標的主要渠道。但目前初中德育教育工作存在很多問題，表現出德育教育工作“弱化”和“誤化”傾向。如何解決這些問題，提出有效對策成為當前更好地促進初中德育教育工作的緊迫課題。

關鍵詞： 初中德育教育 ? ?存在問題 ? ?對策研究

加強中學德育教育是推進中國特色社會主義事業的必然要求，是深化教育領域綜合改革、促進學生健康成長的現實選擇。然而，當前部分學校德育教育狀況令人擔憂，有些學校“唯分數論”，“以成績論英雄”，忽視學生的德育教育。近年來，未成年人犯罪率呈上升趨勢與德育教育失位有直接關系。如今年6月21日浙江一男童遭多名初中生囚禁暴打，6月22日四川資陽市樂至縣初中女生被羞辱等類似事件不斷見諸報端、網絡，這些初中生在自身承受失足痛苦的同時，還給家人、社會造成極大的傷害。當然，這些問題產生的原因很多，無疑，德育教育工作缺位是這些問題出現的主要原因之一。

一、當前初中德育教育工作的現實困境

現階段雖然全國上下都在進行素質教育，但在現實課業、升學壓力下，老師的教育責任更多的是知識教育，往往忽略德育教育，導致部分初中生擁有了知識，卻棄掉了品行[1]。學校、家長包括社會對智育的重視程度遠高于對德育的重視程度，沒有把德育教育上升到培育人才德才兼備、以德為先的高度，存在口頭上重視、行動上忽視的現象，給當前德育教育工作提出很大挑戰。有些地方學校缺乏強有力的思想品德教師隊伍和專職德育教育人員，在社會上沒有形成重視德育教育的良好氛圍。部分地區德育教育方法停留在十幾年前甚至幾十年前，教育目標停留在老路子中，不符合當前初中生發展實際。學校德育教育工作缺少與學生的溝通，往往忽視學生的感受，教育對象往往只針對學生，當學生違紀時才與家長聯系，很少或幾乎沒有對家長進行教育指導[2]。一系列問題導致學生的德育教育工作開展起來舉步維艱。

二、影響初中德育教育工作的主要因素

1.教師因素

教師個人素質的高低和敬業精神有無直接影響德育教育成功與否。如果每一名教師都能非常敬業，認真研究每一名學生的特點，并根據其特點選擇適合的教育方法，那么這個班級的德育教育工作一定很到位;反之，如果教師只是泛泛地空講一些大道理，并多以訓斥者的身份出現，居高臨下地斥責學生，只會引起大多數學生的反感，德育教育工作根本無法開展，更談不上發揮作用。教師只有在對學生進行德育教育時，自己率先垂范，才能得到學生的信任，才能使德育教育切實發揮作用。

2.學生因素

德育教育實際就是對學生的教育。每一名學生都是有差異的，不同學生在思想、性格上，待人接物方面存在千差萬別。德育教育必然存在許多規章制度和條條框框，這些規章制度和條條框框勢必造成某些學生的反感，可能自身習慣導致他不能很好地遵守這個規章制度，給德育教育帶來諸多麻煩。初中階段學生接觸社會較少，沒有很好的自制能力，有時過于簡單粗暴的德育教育方法導致他們不理解學校和教師為什么以種種規章條例、制度規范束縛他們，從而在內心深處產生抵制心理，阻礙德育教育全面推行[3]。

3.學校因素

受我國傳統應試教育的影響，學生主要或者唯一的評價標準就是文化課考試成績。雖然現在都推行素質教育，但是根深蒂固的應試教育往往牽制住大多數學校對學生的評價方式變革。成績差令家長不滿意，社會不接受，政府不支持，學校的處境舉步維艱，所以抓文化課成績還是大多數學校主要的或唯一的工作。這種單一的評價方式造成學生不能全方面發展，對德育教育的影響是很大程度的削弱。教學研討是學校為了提升教育教學質量而定期做的一項工作，現階段很多學校教研內容很少與德育教育相關，都是一些學科教學上的交流和探討。

三、解決初中德育教育現存問題的對策

1.確立“教書育人、以德為先”的德育地位

學校要圍繞以育人為中心，牢固樹立“學校教育、育人為本、德智體美、德育為先”的思想，緊扣以理想信念教育為核心，以基本道德規范為基礎，以促進中學生全面發展為目標，把育人工作融入學校工作各個方面，貫穿教育教學各個環節，真正發揮學校在中學生德育教育中的主陣地、主課堂、主渠道作用[4]。要用制度落實“以德為先、全員育人”，建立發揮課堂教學主渠道作用的長效工作機制，把教書與德育緊密結合起來，確保所有教師都履行德育職責，所有課程都發揮德育功能。

2.確立中學生德育教育新理念

教育引導中學生從國家意識、文化認同、公民人格三個層面上深入弘揚民族精神教育，把民族精神的弘揚與時代精神的提煉、城市精神的塑造、學校精神的培育結合起來。形成第一課堂、第二課堂、校園文化、社會實踐等環節相互滲透、相互聯動的德育工作體系。牢固樹立“全員育人”理念，把學校德育工作作為一項系統工程，大力營造“大德育”的育人氛圍。在全體教職員工尤其教師中樹立“人人都是德育工作者”的觀念，強化專業教師的德育責任性，鼓勵他們從本學科專業特點出發，充分挖掘學科教學中的德育內涵，以自己豐富的學識、高尚的師德、嚴謹的治學態度與健全的人格教育感召學生[5]。

3.建立完善多樣化、個性化、時效化的德育方法

要以學生為主體開展德育教育，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到教育，而不是強行向學生灌輸德育理論。具體來說運用以境染情、以境觸情的原理對學生進行潛移默化影響，使學生在認識和情感上逐漸完善[6]。要實現這樣的德育教育方法，所有任課教師必須加強自身修養，通過學習和實踐形成高尚品質、健康人格和高超能力，通過自身影響學生[7]。學校要營造良好的氛圍，教室文化建設做到富有啟發性和教育性。引導學生發現美，參與到美好情境的創設中，使學生在學校體會到德育教育的美好和快樂，積極主動投入到德育教育活動中。

參考文獻：

[1]陳福元.新時期中學德育管理體制的反思與探索[J].中學時代，2014（04）：206.

[2]遲希新.學校德育教育中的幾種常見誤區及對策分析[J].中小學教育，2007（12）：41-43.

[3]謝璐璐，邱佳佳.中學德育教育現狀調查報告——以海南省海口市為例[J].淮北職業技術學院學報，2013，（5）：31-34.

[4]韓淑娟.中學德育教育中的“以人為本”[J].文教資料，2009，（20）：125-126.

[5]劉猛.中學“全員教育模式”的德育新嘗試[J].中國校外教育，2008，（1）：11-12.

[6]凱文·瑞安（Kevin Ryan），卡倫·博林（Karen E. Bohlin），李玲等.在學校中培育品德--將品德引入生活的實踐策略[M].北京：教育科學出版社，2010.

[7]楊其放.關于如何完善中學德育教育的思考[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2011，（1）.94-95.