例談現代詩歌的分析與教學設計

程春梅

摘 要： 和古代詩歌相比較，現代詩歌有較深廣的內容，較多樣的表現手法，更豐富的表現力，同時又有更高遠的意境。但在具體教學中，學生“讀不懂”、教師“講不好”的問題普遍存在于現代詩歌教學中，“難于教學”也成為一些教師頗為棘手的問題。鑒于此，本文從朗讀、意象、語言、想象和聯想等方面對現代詩歌教學作了解析。

關鍵詞： 現代詩歌 朗讀 意象 語言 想象

現代詩主要是指從“五四”文學革命時起到現在為止的這一時期創作的詩歌，與古典詩歌比較而言，其特點是用白話寫作，表現科學、民主的新的時代內容，打破舊詩詞格律的束縛，形式上靈活自由，較少用典，從字面上較舊體詩容易把握。但是從教學實踐看，并不樂觀。那么，在具體的教學中，教師應如何把握呢？

一、加強朗讀

朗讀是詩歌學習中必不可少的重要方法。“書讀百遍，其義自見”，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”都點明了朗讀的重要性。在教學中，可以根據詩歌的不同風格選擇不同的朗讀方式，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。一些教師為了讓學生更快地進入詩歌創設的意境，為了讓學生更快地投入詩歌學習中，習慣朗讀時配上音樂，這種想法固然沒有錯，但是值得注意的是給詩歌選取的背景音樂，必須與整首詩的情感、意境一致，否則將適得其反。例如給《雨巷》配樂，因為這首詩的基調是惆悵的、迷惘的，這就決定了不能選歡快、愉悅的音樂做背景，較感傷一點的、低沉、憂傷一點的音樂比較適合。

朗讀應講究方法。初次朗讀，要求不宜要求過高，主要是讀準字音，掃除字詞障礙，另外，再注意朗讀的停頓即可。例如《雨巷》中的“彷徨”、“寂寥”、“惆悵”、“凄婉”等詞語，要正確無誤地讀出來。之后再注意一些詩句的停頓。例如“她/彷徨在/這寂寥的雨巷”、“一個/丁香一樣地”、“丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁”、“她/靜默地/遠了，遠了”、“到了/頹圮的籬墻”等。

再讀，要注意整體感悟，把握感情，針對不同的詩歌，用語音語調的變化表達不同的感情。

總之，對于詩歌應多指導學生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得朗朗上口，熟讀成誦。強調重點字詞段時，需要學生讀；讓學生領悟文章的優美文辭、欣賞藝術特色時，需要學生讀，所以朗讀不應只是教學的開始，而應貫穿于整個詩歌教學的過程中，詩歌教學的每一個環節都離不開朗讀，但應根據每一步的教學任務提出不同的朗讀要求。

二、分析意象

意象既是構建詩歌的基本元素，又是區別詩與非詩的基本特征。沒有了意象，詩就不能稱之為詩。作家要表現的思想，抒發的情感，往往通過一些具體的事物即意象表現。詩人進行詩歌創作，是一個由情感到意象的過程，也就是說心中先有情感，再把自己的某種情感付諸特定的事物。讀者恰恰相反，是一個由物及情的過程。這里的“物”就是詩歌中的意象，也就是說，讀者要從詩歌中出現的意象出發，品味詩人在其中蘊藏的情感。從某種意義上講，意象就是詩歌看得見的靈魂，抓住了一首詩的意象就等于獲得了解讀該詩的金鑰匙。如在講讀《雨巷》時，學生通過閱讀找出其中的意象如“丁香”、“雨巷”、“油紙傘”等比較容易，但要品味詩人憂傷的心緒，還要引導學生好好品味這些意象的特征，例如對“丁香”的認識。除了告訴學生這種花很特別，一結一結的之外，不妨讓學生讀讀李商隱《代贈》中的詩句“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”，讓學生領悟到丁香常作為一種愁心的象征出現在詩詞中。有了意象分析的基礎，學生就不難理解詩人惆悵的心緒。

三、品味語言

詩歌是語言藝術的尖端，語言精練、濃縮，字少意多，有很強的表現力。引導學生讀詩，通過對詩歌的用詞的研究和鑒賞，不僅可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經驗。好的詩歌常常在煉意、煉字、雕詞酌句上獨見工夫，因一詞一字而盡傳精神。教師要在“一詞”上精當講解；在“一字”上點撥啟發。當然，這里所說的字詞都是重點的、關鍵性的字詞，并非對文中的每個字詞都精雕細刻。在具體操作過程中，教師可在詩歌中的某一句或幾句話鎮南關抽掉或改換一個關鍵性詞語，讓學生講變化之后的與原詩對比，反復體會缺失或更換的詞語，融入自己的想象和感受，親自感到品析詩歌語言對于入景、入情地感知詩歌的重要性。

四、發揮想象和聯想

詩中的世界已不同于實際生活中的客觀世界，總是經過詩人有意無意地改造投上詩人在特定情境中的感情色彩，理解詩人的感情，首先要進入詩中的世界。每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現，都或多或少地打上詩人思想感情的烙印，讀詩必要經歷這樣一個過程：詩人心中之詩——紙上之詩——讀者心中之詩。鑒賞詩歌首先應進入作者的內心世界，再結合自己的生活經驗，感悟詩歌的內涵，品味詩情畫意。這中間有一關鍵環節，就是聯想和想象。教師在教學中可以有意識地引導學生進行聯想和想象。如教學《雨巷》時，可設計這樣一個問題：“請同學們閉上眼睛，仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面？”并讓學生描繪畫面。經過這一環節的教學，學生大多能結合詩歌內容有所想有所說，當然，學生此時所說的已不完全是詩歌內容，而帶有自己對生活的認識與感悟。此類訓練既活躍了學生的形象思維，更好地品味了詩情畫意，又培養了他們口頭描述的能力。學生在聯想和想象中加進了自己的感悟，不同程度地激發了創造力。

另外，教學現代詩歌應注重引導學生注意語文與生活的聯系。在教學中引導學生聯系生活學習詩歌，充分調動學生的生活積累，讓他們說出對生活的獨特感受，從而更深刻地理解詩歌的內涵。因為每個學生的生活經驗不同，所以對文章的理解不盡相同，“詩人以一致之思，讀者各以其請而自得”。在詩歌教學中，要讓學生根據自己的生活經驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗，可有意識地設置這種機會。

當然，以上談到的幾個方面不可完全割裂開進行，而應相互融合，而且是欣賞現代詩歌的一般方法，涉及具體文本，還要根據具體文本進行教學設計，在設計過程中，以上五個方面可簡可減。

參考文獻：

[1]涂元偉.高中語文現代詩歌的審美教育研究[J].福建師范大學，2008，8.

[2]張學員.淺談高中語文的現代詩歌教學[J].語文學刊，2008（4）.