中學語文閱讀教學探究

倪桂賢

摘 要： 閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，在閱讀教學中教師如何利用課堂時間引導學生閱讀呢？這個問題擺在一線語文教師面前，很值得研究。

關鍵詞： 閱讀教學 中學語文 教學探究

閱讀是學生學習語言、獲取知識的重要手段，古人云：“記得舊句子，便是新文章。”閱讀能開闊視野，使知識更加具體、更加充分，為理解新問題提供依據，可見閱讀教學在語文教學中多么重要，下面我就閱讀教學法談談看法。

學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手到理解內容，從內容與形式的結合入手進一步理解深化的循環往復的消化吸收過程，抓住文章中內在的、本質的、規律的東西有步驟、有層次地引導學生掌握閱讀學習方法。

一、課堂上教師把大部分時間留給學生

在教師的指導下積極主動地閱讀并使學生養成愛閱讀的習慣，從閱讀的文本中“悟”出道理，發現問題，“懂”得質疑。

二、把握好“速讀”與“精讀”

因為課堂時間是不允許對統篇課文進行細讀、精讀的，只能選擇速讀方式，這并不意味著就不細讀，當讀到重點處、精彩處，還是要細讀、精讀、仔細品味。

三、閱讀感受不可能千篇一律、完全相同

文學作品中閱讀對象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優秀的文學作品往往蘊藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一主題或中心概括。再者，學生閱讀時的心理狀態、生活感知、審美經驗和興趣愛好不同，決定閱讀感受和欣賞體驗不同，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師決不能將自己的感受強行灌輸給學生，有人說：“讀者是作品的最后完成者。……