初中英語課外作業優化設計

王月迎

摘 要： 教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，是教學效果的強化過程。本文針對當前初二英語作業設計中存在的主要問題，結合教學實踐對如何設計符合學生實際需要的英語作業提出具體的措施，促進初中英語作業設計的科學化、合理化，從而改進英語作業的布置方式，取得一定的成效，提高學生學習英語的興趣，提高初中英語教學質量。

關鍵詞： 初中英語 課外作業 優化設計

一、引言

《初中英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果的強化過程。然而目前初中英語作業大多停留在較傳統的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上。學生的創新實踐能力得不到發展。每次批改學生作業總會發現個別學生在應付作業或干脆抄襲作業。學生對作業不感興趣，直接影響學習成績的提高，影響實踐能力和創新能力的培養。

首先，我對初中部分英語教師進行作業設計訪談。目前初中英語作業設計中存在的主要問題有：部分練習題過難，或與課時內容不配套；作業量太大，學生無法按時完成，抄襲現象嚴重；作業內容和形式單一；所有學生作業都一樣；老師布置作業時隨意性和盲目性很強。

其次，我對初二年學生進行英語作業設計問卷調查。有51.8%的學生回答“老師不是根據我們的不同能力、興趣和個性特點來設計英語作業”。有80.4%的學生希望“英語作業的形式中適當布置一些趣味性作業”。應教師要求而做作業的學生占了絕大部分，而感興趣的只有少數人。從調查問卷不難看出，學生對于現有作業的形式與內容存在不滿意的現象。

總之，單一的英語作業形式使教師頭痛，學生厭煩，失去作業發揮創造性、探究性的作用。這抑制了學生的學習興趣，限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。在新課程理念下的傳統作業形式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法進行改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。

二、采取的措施

1.設計趣味性的作業，激發學生的學習興趣。捷克教育學家夸美紐斯曾說：興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。作業設計時，我們不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，善于挖掘英語教學中的“趣”提高作業設計中的趣味性，以煥發學生內在強烈的學習需要，吸引學生的注意力。比如，教完介詞短語用法，我讓學生在英語本上用簡圖把自己住的臥室畫下來，并能用“My socks are in the ...”，“... is in（on、under、near、behind）the ...”等句式寫出自己臥室物品擺放情況，學生的興趣就較高。因此，我們可以采取各種趣味性的方式幫助學生積極主動地投入英語學習。

2.設計情景性作業，切實提高學生使用英語語言的能力。語言的最終目標是為交流服務，然而學生機械記憶、模仿、背誦等活動多，學生說得較少，實踐用英語少。因此，我設計一些接近實際的情景作業切實提高學生使用英語語言的能力。比如：在學習指路和問路時，給學生畫一幅本地的簡要方位地圖，布置學生課后完成一篇小對話，詢問去書店怎么走，去醫院怎么走，去郵局怎么走。在學習東南西北等方位時也采用這種方法。

3.設計層次性作業，讓每個學生都有收獲。在作業設計時，從學生的實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業。我根據教學目標及學生的實際水平，將作業分為兩種：一種作業偏重于綜合能力的運用；另一種側重于基礎知識的鞏固和積累。學生可以根據自身的學習水平自由選擇。將基礎各不同的同學組成一個學習小組，在設計課堂作業時，精心設計或選編練習，讓基礎好的學生和基礎差的學生都有事情做，提高不同層次學生的學習能力，讓每個學生都有收獲，都享受到學習的快樂。

4.設計口頭作業，改變學生“啞巴英語”的狀況。《英語新課標》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，學生應就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達簡單的觀點，能參與討論。然而由于缺乏良好的語言環境，普遍是書面作業多，口頭作業少，無法達到《新課程標準》的要求。如何通過有效作業引起學生對口語的重視，激發學生將英語從課內引向課外，我布置學生在課后準備2-5分鐘的Free talk，話題內容可與每單元所學話題有關，或者學生自由創作，或者兩人一組編一小對話，每天利用課前讓一個或一組學生展示，這樣既鍛煉了孩子的膽量又培養了學生大膽開口說英語的習慣。同時，在課前的freetalk中每個學生既是發言者又是聆聽者，學生的聽力得到很好的鍛煉。

三、取得的成效

通過對英語課外作業的優化設計，學生學習英語更主動積極，越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都獲得不同程度的成功。英語作業優化設計策略的運用給學生英語學習帶來變化。

1.激發了學生的作業興趣，培養了學生的創造能力。個性化作業的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動了學生作業的積極性，轉變了一部分對作業不感興趣的學生，促使他們提高了作業的自主性、主動性。在實施英語作業優化設計后，獨立完成作業的學生人數增加，抄襲作業的學生人數驟減。個性化作業對開發學生的創造潛能大有裨益。

2.促進了學生間的合作與交流。很大一部分孩子性格內向，不善與人交流合作，在制作手抄報、單詞卡、賀卡、每天課前freetalk這些作業的完成過程中，促進了學生相互間的合作學習，從而培養了他們的合作精神。

3.促進了英語課堂教學質量的提高。多樣化的課內外作業能充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習動機和求知欲望，從而激發學生的學習興趣；學習興趣提高能進一步提高學生的學習積極性。如此便形成良性循環，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而促進課堂教學質量的提高。

4.減輕了作業負擔，提高了學生的學習成績。過去作業比較注重量，通過“多抄多背”提高學生的學習成績。現在，我布置作業時，首先考慮學生的量力性，其次考慮差異性，既不加重學生的學習負擔又能開發學生的潛能。

總之，英語作業的優化設計對教師的創新能力提出了挑戰。要求教師上網反復查閱資料，對比、考慮之后，編輯出適合自己所帶學生實際情況的作業；要求教師用不同的尺子衡量每一個學生的作業結果，并及時給予肯定。因此，教師應進一步開闊眼界，用新的教育理念武裝自己的頭腦，摒棄傳統的教育觀念，改變呆板的教學方式，在作業布置和作業批改方面更加細致、人性化。教師要在教學實踐中培養學生良好的學習習慣，對學生作業進行科學評價，長久地保持學生完成作業的積極性。英語教學改革任重道遠，英語教師要用現代教育理念武裝自己，從尊重學生英語學習的實際出發，從全面提高學生素質的目的出發，開動腦筋，科學靈活地設計和布置英語作業，那么學生英語學習過程中的作業困難問題一定會得到有效解決。

參考文獻：

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