高中生物課堂中提問技巧的研究

劉世學

摘 要： 在高中學習過程中，生物占有十分重要的比重，但現如今高中生物教學陷入“理科中的文科”的怪圈。究其根本，主要是因為學生在學習過程中沒有很好地理解所學知識，于是只好靠死記硬背的方式應付考試。因此加強課堂學生對知識點的理解無疑是生物課教學的重中之重。鑒于此，作者主要從高中生物課堂提問技巧方面進行了理論與實踐研究。

關鍵詞： 高中生物 課堂提問 提問技巧

生物課程作為高中學習的重要一環，對學生整體成績起決定性作用。不僅如此，生物技術還與日常生活息息相關，學好生物，對學生生活質量的提高有積極意義，甚至影響以后的工作與生活。不難看出，加強學生對生物知識的掌握有非比尋常的意義。因此我主要從生物課堂提問這個環節進行較深入研究。因為課堂提問作為一堂課不可或缺的環節，不僅可以讓學生自主地對所學知識進行積極思考，而且可以幫助學生對知識的掌握，可謂推波助瀾。由此觀之，對提問課堂提問技巧的研究同樣具有深遠意義。

通過對課堂提問技巧較深入的研究，我得出以下幾種值得引以為鑒的技巧。

一、應將一些剛剛接觸的艱澀難懂的專業詞匯換作簡單易懂的方式表達。

在課堂提問中許多老師信奉“打鐵要趁熱”的信條，經常在提問中加入一些剛剛接觸的專業術語，其實在這個時候學生并沒有很好地理解這些詞匯的含義。老師偏偏在提問中加入這種詞匯，本來是加深記憶，卻往往適得其反，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，曲高和寡，讓學生無所適從。像這樣的情況，大可以把一些專業術語換作日常生活中高頻使用的語言。譬如在講人體生命活動能量的來源這類知識的時候，將“ATP”換作“能量”，這樣就不難理解ATP就是為人類活動提供能量的作用。在如講遺傳學時，將“DNA”換作“遺傳基因攜帶者”，這樣可以很好地理解其在遺傳上起到的作用了。還有，我們甚至可以將“胰島素”與“降高血壓藥物”畫上等號。再講神經調節時，我們可以將“下丘腦”講做是“人體激素的管家”。總之在提問過程中，注意用日常用語去替換及定義專業術語，這有助于學生掌握理解知識點。

二、賦予趣味橫生的情景故事。

理論與實際相聯系，讓學生主動聯系實際，發散地學習掌握知識。

生物作為一門與生活密切相關的學科。如果一味脫離實際照本宣科式的灌輸理論知識，這一做法顯然是不夠科學的。只有將生活中一些有趣的現象引用到課堂上，才有助于學生更好地學習知識。因此在提問環節，合理地設定一些有趣的場景，講一些生活中的小故事，這樣不僅可以讓學生發揮想象，而且可以提高學生解決實際問題的能力，更可以鞏固知識。

譬如在講植物向光性這個知識點時，最好的例子便是向日葵，不是說向日葵的莖上安了旋轉裝置，而是受向光性的影響，生長素分布不均勻從而迫使它跟著太陽轉，那么是什么導致生長素分布不均呢？答案當然很簡單，那就是胚芽鞘。同樣在講激素調節相關內容時，說到胰島素的作用，可以舉個例子，譬如王大爺年邁體衰，血壓偏高，如果你去藥店為王大爺挑選一種藥物那么你會買什么藥？答案當然很簡單，當然是胰島素。這樣的問題不僅可以提高學生回答問題的熱情，而且可以提高學生掌握知識的效率，何樂而不為呢？

三、提問要有一定的系統關聯性。

就是說向學生拋出一個問題，但是這個問題要涉及一個系統的知識，需要整合運用較系統的知識才可以解決，也就是說讓學生舉一反三。

教師在日常教學中肯定都會注重對知識系統整理，但是這樣的整理不要作為最后的“救命稻草”用。在授予新知識之時，在課堂之中、在提問之間，對知識系統的整合應該有效地表現出來。你要用問題激發學生提出新的問題，從而更深層次地探索學習知識，這樣才可以達到事半功倍的效果。怎樣才可以達到這樣的效果呢？這就需要教師在提問之前做一個系統的知識歸納，然后有機地將多個知識點連接起來，然學生一旦思考就停不下。

舉個實際的例子，比如在講“食物鏈”知識點的時候，可以給出一些動植物（當然是可以構成一條或多條食物鏈），然后讓學生自己選擇捕食關系，構建自己的食物鏈，最后可以問的問題是：（1）你構成了幾條食物鏈；（2）這些食物鏈當中哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者；（3）這些消費者分別存在多少個營養級；（4）這些營養級的能量傳遞是否能守恒；（5）如果不能守恒，損失的能量大概是多少。當然照這樣下去還可以提出不少問題，不難看出這些問題是循序漸進、由淺入深的。通過這樣的問題，不僅可以讓學生系統地掌握知識，更可以激發他們對問題的探究，一石二鳥。

四、含混不清的知識點，著重強調，將容易混淆的知識點，用類比的方式將之區分開來。

無論是教授還是學習生物知識，都不難發現，有許多知識點都存在相似性，因此學生在學習過程中很容易會搞混淆。所以為人師表必然有責任為學生掃清路障，還學習一片輕松愉快的凈土。將那些容易混淆的知識點歸納總結起來，然后設計成一系列的問題，讓學生更好地思考和區分其中的同異。從而將那些模棱兩可的知識點，搞清楚搞透徹，從根源減輕學生的學習負擔。

如在學習遺傳基因學的時候，學生在區分DNA和RNA的時候會存在許多困惑，可以用對比的提問方式將它們區分開來。譬如，（1）脫氧核苷酸是RNA還是DNA的組成單位，另一個的組成單位是什么？（2）DNA的組成堿基是ATCG還是AUCG，RNA是否與其相同，如果不同則RNA是由什么堿基組成的。（3）DNA與RNA哪個是雙螺旋哪個是單鏈式空間結構。當然還有很多這樣類似的知識點都可以用這樣的提問方式區分。

總之，在課堂上提問是具有一定的技巧的，尤其是生物這樣知識量大的學科。而掌握和探究一些有效的提問技巧，對于教師教學、學生學習都是有很大益處的。在日常教學中，老師要善于創造一些好的提問方式方法，這樣既可以提升自己的教學水平，又可以緩解學生的學習壓力。因此，對高中生物課堂提問技巧的研究任重而道遠。

參考文獻：

[1]羅美玲，許文利，陳菊英.論課堂提問策略——以生物課課堂為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2011（04）.

[2]杜長虹.淺談生物課堂教學的有效提問[J].青年文學家，2011（12）.