談中學生物教學中科學素養的培養

楊亞峰

摘 要： 生物科學素養是指是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識與探究能力，理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質，以及形成科學的態度與價值觀。初中生物科學素養包括兩方面，一方面是對科學知識、情感態度價值觀及科學技能的掌握情況，另一方面是在已有基礎上提高自身科學素養的能力。筆者在初中生物教學中結合新的教學理念，采取了轉變教學觀念、重視實驗操作、注重多元化評價及聯系實際生活等措施。

關鍵詞： 中學生物教學 科學素養 培養方法

如何在教學中提高學生的生物科學素養，是一線教育工作者必須探究的問題之一，基于新課程標準的要求及生物科學素養的內涵，筆者結合自己的想法，從以下方面展開論述。

一、轉變觀念，培養科學探究的習慣

在新課程標準下，我們要轉變教育教學觀念，樹立全面發展的教育觀；突出學生主體地位，培養與發展學生的個性；營造民主平等的學習氛圍，允許學生參與課堂的設計、展示等環節，讓學生成為課堂的參與者、研究者。在生物教學中，按照“提出問題—作出假設—設計實驗—探究記錄—交流總結”的模式，教師引導學生，學生以小組為單位，全員參與，養成科學探究的習慣。在每一次的探究中，學生的興趣都能得以激發，創造性得以發揮，科學探索精神得以張揚。

二、重視實驗，提高動手操作的能力

中學生物實驗教學重在培養學生探究能力，在了解此作用的基礎上，充分發揮演示實驗、分組實驗、課外小實驗等舞臺的作用，重視教材中的每一次實驗教學內容。生物教師應該根據學生的身心特點，遵循教育規律，精心鉆研，將探究式教學模式引入實驗教學中，充分利用現有的和身邊的資源，對教材中的每個實驗都科學設計安排，特別是新課標生物課本中的實驗形式多樣，內容豐富，如：觀察與思考、實驗、模擬實驗、想一想，議一議、資料分析、技能訓練等，教師要加強實驗方法的指導，幫助學生完成實驗探究，培養學生的動手操作能力。

三、注重評價，采用多元化評價體系

傳統的生物課堂評價存在重結果輕過程，重知識與技能輕情感態度與價值觀發展，評價形式、評價內容、評價主體單一，學生處于被動狀態的弊端。為了激發學生學習興趣，新的課堂評價應重視發展、重視過程，采用多元化評價體系，評價形式應多樣：教師可以評價學生，學生間可以相互評價，學生亦可評價教師；評價內容多樣：評價學生的課前預習環節、課堂中的合作探究能力、展現鞏固環節、實踐技能、情感價值等多方面進行評價；評價種類多樣：進步之星、文明之星、實驗之星等。總之，新課標下評價的標準較以前更科學，這樣就更易激發學生的學習積極性，有利于培養學生的科學素養。

四、聯系生活，關注感悟生物科學

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。在學習課本科學知識的同時，我們要走進生活，理論聯系實際，感悟生物科學現象，把課本─生活─社會有機結合起來，并貫穿教學過程的始終，體現從課本走進生活，從生活走向社會的思想，使學生不再認為學習生物枯燥無味，真正做到教師利用教材教學生學知識，教會學生學習，教會學生生活，特別是新課標下教材對學生的要求更高了，如課后小資料、科學—技術—社會、課外實踐等，為學生提供了非常好的資料。如八年級下冊《鳥的生殖和發育》一節中的科學—技術—社會，我們帶領學生參觀了附近的養雞場，學生結合課本知識，聯系現場實景，集探究、感悟于一體，整個活動中學生表現出了極大興趣，達到了很好的教學效果。這樣在學習科學知識的同時關注和感悟了生物科學，為學生今后的學習奠定堅實基礎，對學生生物科學素養的培養起到潛移默化的作用。

生物科學素養的培養不可能一蹴而就，急于求成，它是一個循序漸進的過程，這就需要一線教育工作者根據課標中有關科學素養的要求，結合自己的實際教學經驗，在課堂上努力轉變教學觀念，引導學生探究實驗，應用多元化評價體系，理論聯系實際，逐漸培養學生的生物科學素養。總之，生物科學素養的培養是新形勢下實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術對未來人才素質的需要，生物作為基礎自然學科中開展實驗教學的主要學科，廣大教師一定要采取多種有效措施，積極普及現代科學知識，倡導科學方法，培養科學精神，大力提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]黃志良.戴炳康生物教學中的科學素養的培養[J].中學生物學，2002（4）.

[2]楊淑琴.淺談教學中學生生物科學素養的培養[J].中學教學參考，2013（2）.

[3]鄭莉.淺談中學生生物科學素養的培養[J].學園：學者的精神精神家園，2012（23）.

[4]吳曉紅.生物教學中學生生物科學素養培養研究[J].湖南師范大學，2004（10）.