談小學數學教學中的均衡教育

張春茶

教育均衡發展是我國目前促進全國教育發展的一個宏偉目標，也是教育教學發展的一個過程。均衡教育能促進學生全面、和諧地進步，提升學生的數學素養和綜合素質。“均衡教育”對于“課堂”這個小舞臺來講，就是指教師在平時的教學活動中根據本班學生的學情和個體特征因材施教，使每個學生都能在其原有的基礎上獲得進步。所以，在小學數學教學中實施均衡教育，就要堅持立德樹人，提高質量，促進公平，全面發展，在平等的師生關系上按照學生身心、思維、個性發展的規律讓學生在實踐中轉化知識，適應社會的需求，把學到的知識應用于生活中，教育才能得到均衡化的發展。

一、立德樹人，做實德育滲透

培養什么樣的人？怎么培養人？此乃育人之本。思想品德的養成與塑造無疑是教育的首要任務。可以說，抓住了這一點，就抓住了教育的方向性問題，中國特色社會主義教育和教育現代化就有了堅實的基礎和保障。在小學數學教學中進行思想品德教育要從學生已有知識基礎和認知目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的德育因素，通過多種途徑，使學生耳濡目染，潛移默化，達到德育、智育的均衡教育目的。當然在小學數學教學中進行思想品德教育時，一定要注意“滲透有心、滲透得法”，不能喧賓奪主，顧此失彼，不能上成思想品德課。例如：教學“10的認識”時，可以告訴學生，10月1日是新中國的生日；教學“乘法口訣”時，可以告訴學生，乘法口訣是勞動人民在生產實踐中產生的，有悠久的歷史，使學生知道我國不愧為歷史悠久的文明古國；教學“元、角、分”時，可進行愛護人民幣的教育；教學“時、分、秒”時可進行守時、惜時的教育；教材中的應用題更是進行思想品德教育的好教材。比如人教版小學數學教材二年級上冊中“兩位數減兩位數”的第一個例題，“申奧投票中，北京56票，多倫多22票，北京比多倫多多多少票？”就有較明顯的教育意圖，讓學生在對比、計算中體會“我們贏了”的激動心情，進而認識到祖國的強大，激發學生的愛國之情。在教學二年級倍數應用題時，可以設計下列應用題：文明禮貌月中，一年級做了好事6件，二年級做好事的數目是一年級的3倍，二年級做多少件好事？這道題能啟發學生助人為樂，多做好事，幫助有困難的人。對學生進行思想品德教育是實施素質教育的重中之重，更是均衡教育的體現，寓德育于數學教學之中是數學教師一項義不容辭的責任。

二、提高質量，促進均衡發展

列寧說：“學校的真正性質和方向并不是由地方組織的良好愿望決定的，不是由學生委員會的決議決定的，也不是由教學大綱等等決定的，而是由教學人員決定的。”小學數學教師如何在課堂上提高教學質量，促進學生均衡發展呢？

首先是要設計有針對性的方案。教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案。例如：面對低年級學生，就要把簡單枯燥的數學知識趣味化，充分利用教學情景，激發學生的小組競爭意識，最大限度地調動他們學習的熱情。面對高年級學生，則要兼以說理，結合學生的已有生活經驗，讓學生充分感受數學在生活中的作用，把書本知識運用到實際生活中，調動他們學習的自主性、主動性。

其次是運用分層教學——實施差異性教學的方式分層教學，異步達綱就是在教學過程中，針對學生不同的個性特點與心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。這種方法吸收了傳統教學和現代教學手段的優點，能發揮課堂教學的最大效益。那么，如何在課堂上有效地實施差異性教學呢？對基礎差的學生指導應以模仿學習為主，通過簡單的模仿舉三反一，讓學生從中找出規律；而對基礎好的學生指導則應以創造性為主，啟發舉一反三，發散思維，讓他們在質疑解惑中發展智力，培養能力。在教學過程中，注意觀察學生的接受情況，特別是對低層次學生中存在的問題加以重點指導，牽著低層次學生“過河”，指導高、中層次學生自主“過河”，為每個學生掌握新知識內容，達到知識彼岸，開發學生智力創造條件。例如：在平時的數學課堂上，我采取了一個大膽的舉措——允許動作快的優生下位指導旁邊的學困生。老師一個人的力量是有限的，由于學生的個別差異，單靠集體指導顯然是不夠的。因此，應該充分發揮“尖子”學生的“龍頭榜樣”作用，個別指導。同時，還應該發揮“小組合作的學習方式”的優勢，訓練他們發現、收集問題、解決問題的能力，同時能有效幫助本組的后進生。

三、促進公平，縮小學生差距

在平時的教學中，數學教師應該努力給學生營造“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，充分發掘每一位學生的潛力，使每一位學生都能得到健康發展，從而為社會培養多方面的人才。

笑容是教育的“潤滑劑”幽默風趣雋永的教學風格，呈現教師智慧的光芒，因勢利導，循循善誘，讓孩子在笑聲中成長。我為了增強中等生及后進生的自信心，通常都是采取“以點帶面”的補差方法，逐漸縮小他們與優等生的差距。利用課余時間，召集班上的后進生一起補差。先有意識地選出后進生中的2、3個代表，將后進生的“共性錯誤”拎出來對他們重點講解。然后在他們理解了之后，由他們當“小老師”再分別對其他的后進生進行輔導。一方面，可以在不經意間增強他們的自信心。另一方面，可以訓練他們的語言表達能力和邏輯思維能力。日復一日，年復一年，后進生逐漸和優等生縮小了差距。

學習成功需要正面的激勵和反饋，而不是負面的處罰。美國教育學家斯金納研究結論：反應+強化=增強反應；反應+無強化=減弱反應；反應+懲罰=壓抑（消除）反應。根據原理要求，教育者對學生做出的符合學習目的需要的正確反應要及時強化和反饋，給予鼓勵、表揚的積極評價，讓每一層面的學生都能體驗成功的喜悅，使每個個體的興趣和積極性得到充分的激發和調動。

總之，教育均衡發展是一個長期發展的過程，在以后的探索教學中還需要不斷地總結和發現，更新自己的教育觀念，把新的教育理念運用到實踐中，充分發揮教師在教育均衡發展中的重要作用，讓小學數學教學真正地與課程改革緊密聯系起來，達到教育均衡發展的目的。