模因論視閾下英語課堂教學模式的實踐探索

江麗慧

摘 要： 模因是文化傳遞的基本單位，語言是模因的重要載體，語言本身也是模因，這一認識對第二語言習得研究有重要的啟示，影響語言習得過程的各個內外因素，如母語、目標語、習得者的學習策略、學習風格和心理特征，尤其是教師的教學模式和指導方式，都與模因的進化和傳播有密切的關系。因此，在第二語言習得過程中，教師應利用模因影響語言習得的規律，對課堂進行積極的干預，探索出積極有效的課堂教學模式，解決普通高校大學生在英語學習中存在的學習興趣不濃、學習效果不理想的問題，提高大學生的英語應用能力。

關鍵詞： 模因論 第二語言習得 英語高效課堂 高頻效應 教學模式

一、模因的產生與應用

“模因”（meme）這一概念最早出現在英國牛津大學著名的進化生物學家Richard Dawins 于1976年出版的《自私的基因》一書中，他認為人類文化中有一種類似基因的基本傳遞單位即模因，使文化得到繼承和傳播，而語言是模因的重要載體，這一觀點的提出引起人們極大的興趣，許多學者開始對模因進行系統的研究，并形成一套系統的理論——模因論。與國外相比，目前國內模因論研究發展相對較慢，從宏觀上看目前的研究主要可分為四大類：1.模因論與語言研究；2.模因論與翻譯研究；3.模因論與文化研究；4.模因論理論研究。其中模因論與語言研究約占79.5%，代表文章有《語言模因理論與應用》（何自然，陳新仁，2014）；《語言模因說略》（謝朝群，何自然，2007）；《語言模因現象探索》（陳琳霞，何自然，2006）等。……