模因論視閾下英語課堂教學模式的實踐探索

江麗慧

摘 要： 模因是文化傳遞的基本單位，語言是模因的重要載體，語言本身也是模因，這一認識對第二語言習得研究有重要的啟示，影響語言習得過程的各個內外因素，如母語、目標語、習得者的學習策略、學習風格和心理特征，尤其是教師的教學模式和指導方式，都與模因的進化和傳播有密切的關系。因此，在第二語言習得過程中，教師應利用模因影響語言習得的規律，對課堂進行積極的干預，探索出積極有效的課堂教學模式，解決普通高校大學生在英語學習中存在的學習興趣不濃、學習效果不理想的問題，提高大學生的英語應用能力。

關鍵詞： 模因論 第二語言習得 英語高效課堂 高頻效應 教學模式

一、模因的產生與應用

“模因”（meme）這一概念最早出現在英國牛津大學著名的進化生物學家Richard Dawins 于1976年出版的《自私的基因》一書中，他認為人類文化中有一種類似基因的基本傳遞單位即模因，使文化得到繼承和傳播，而語言是模因的重要載體，這一觀點的提出引起人們極大的興趣，許多學者開始對模因進行系統的研究，并形成一套系統的理論——模因論。與國外相比，目前國內模因論研究發展相對較慢，從宏觀上看目前的研究主要可分為四大類：1.模因論與語言研究；2.模因論與翻譯研究；3.模因論與文化研究；4.模因論理論研究。其中模因論與語言研究約占79.5%，代表文章有《語言模因理論與應用》（何自然，陳新仁，2014）；《語言模因說略》（謝朝群，何自然，2007）；《語言模因現象探索》（陳琳霞，何自然，2006）等。在2014年何自然的《語言模因理論與應用》一書中，提到了語言模因與第二語言習得有著密切的關系，通過對語言模因進化和傳播過程的分析，以及語言模因與第二語言習得過程研究的聯系的確立，探討語言模因論對第二語言習得研究及學習過程中的課堂干預方式的啟發。目前學者們撰寫了許多模因理論指導外語教學的文章，但這些文章大多停留在傳統的理論和教學經驗上，教學成果的客觀性和實證性需要進一步論證。

二、需要解決的問題

“填鴨式”的應試教育使我國普通高校大學生學習興趣不高，英語應用能力較弱，常常是聽不懂也說不出，這種學習現狀讓學生的學習動機受到很大影響，越學越沒興趣，越學越沒自信。本文試圖以模因論為理論指導，探索改善學生學習動機，全面提高語言綜合能力的新型教學模式。《基于模因論的大學英語“聽說讀寫譯一體化”教學模式實證研究》（陳興無，龍春秀，2015），將模因論用于指導大學英語教學中，構建基于模因論的大學英語“聽說讀寫譯一體化”的新型教學模式，本文將在這一教學模式的引導下，進行教學實驗，進行課堂教學模式的積極探索。

三、理論依據

Heylighen提出模因復制傳播的四個階段：同化、記憶、表達和傳播。在英語教學過程中，語言點、句子、段落的講解應當遵循語言模因的復制和傳播這一客觀規律。模仿是語言模因傳播的核心，實際上貫穿第二語言學習的全過程，當學習一種新的語言時，最先接觸到聲音時的本能反應就是模仿。幼童牙牙學語最初就是模仿父母的發音說出一些簡單的詞“爸爸、媽媽”等，然后進入小學開始學習漢語拼音的發音，再是臨摹拼寫漢字，接著學習詞匯，用新的詞匯造句，最后是寫作文，這個學習的過程就是一個模仿復制的過程。從淺層到深層的模仿，模仿的頻率也是不同的。所以第二語言的習得全過程大多建立在“模仿”上。2014年何自然的《語言模因理論與應用》一書中提到第二語言的習得過程涉及因素很多，如母語、目標語、學習者、環境、老師等，但是為什么在花費時間和精力一樣多的情況下，有的人可以成功，有的人卻不能成功呢？影響結果的關鍵因素是什么？Krashen（1981）第一次提出輸入假設，之后加拿大語言學家美林斯文提出要成功掌握一門外語，要有大量可理解的材料輸入，要為學習者提供機會，做到足夠量的可理解的輸出，只有當學習者對學習的內容理解且非常熟悉，才可能實現習得的全過程。另外，Gern Sbacher（1998）發現英語中被動語態和分裂句很難學習，是因為這類句子出現頻率較低，反之，出現頻率較高的詞語結構都會更容易習得。那么，模因的高頻化策略可以幫助我們解讀為什么有些語言點更容易被學生學習，而有些語言點更難弄懂。在教授一門外語時，教師要引導學生對語言點進行多次的模仿和重復，利用模因的高頻化策略，教師反復大量輸入需要講授的可理解的語言點，強化教學效果。

四、教學模式的操作步驟和實踐教學

本文以大學英語新視野第三冊第四單元“Five Famous Symbols of American Culture”的授課情況為例，在模因論理論的指導下進行新教學模式的積極探索和實證研究。本學期主要授課對象為普通高校本科大二的學生。教學實踐的方法多種多樣，包括導學案、背誦、帶讀單詞、熱點討論、模仿對話、角色扮演、模仿造句、段落仿寫、句式套譯，以及知識回顧。

1.英語導學案的設計和課堂運用

根據模因論理論和輸入假設理論，設計英語導學案，運用于課堂教學，是實踐教學的第一個步驟，此階段是教學效果的基本保障。英語導學案是課前一周，教師根據本單元的授課內容和學生的英語水平，以及興趣愛好，設計出一份實用性強、高效的導學案，課前發給學生打印出來。導學案的內容十分豐富全面，包括聽說讀寫譯等各個方面，有詞匯語言點的講解、句子的翻譯造句、課文高頻詞匯、熱點話題、summary、spot dictation、知識點回顧、old to new等。主要環節如下：首先有Topic for discussion環節，主要是提高學生的口語表達能力，啟發學生思考，這個環節一般會設計一些開放性的話題，如社會熱點話題等。新視野大學英語第三冊第四單元導學案中，向學生提問：What are the symbols of Chinese Culture？ 并要求學生做PPT Presentation on Chinese Symbols，要求是課前分小組（a group of 五六people）討論，在上第三次課時在課上演示，每個小組的演示時間是三四minutes，導學案上明確告訴學生評分機制（Grading： 10 points）。這一環節讓學生利用課外學習時間學習英語，培養學生的學習興趣，讓學生提前思考，并刺激學生上網查看相關背景知識并對相關表達進行模仿和復制，學生會到課文中找到相關的表達，模仿并且再加工，做好上課時作答此部分的準備，大大強化課堂教學效果。導學案的section2是一段聽力材料，是與Unit4課文相關的一篇聽力材料，此部分是在課上做的，教師在教室播放聽力音頻，學生在課堂上對此部分作答，作答結束后，教師要求學生進行口頭作文，闡述這段材料主要在講什么？學生會選擇和整理模仿材料中的句子進行回答（output）。提前將這部分放在導學案上，會發現學生會對聽力材料進行整理（input）熟悉相關表達，此外，聽前預測對于基礎較差的學生是十分有幫助的。

2. 模因的高頻化策略對英語教學起到積極作用

課文中會有一些需要講解的高頻詞匯和重要的語法結構，學生可以根據導學案查閱書本和電腦，指導學生自主學習，將各種信息內化成自己的知識，實現同化和記憶的過程。當學生預習生詞時，學習的信息量比較大，不容易抓住重點。在實際授課的過程中，要求學生聽本單元詞匯音頻，模仿音頻并跟讀，糾正錯誤的發音，然后教師安排個別學生領讀單詞（部分單詞），集體跟讀，隨后回答某些單詞的近義詞、反義詞、動詞、名詞、形容詞等其他詞性。頻率效應對閱讀和詞匯的習得具有積極的影響，當學生接觸新的詞匯和表達時，每一次重復都會強化與詞匯之間的聯系，如四六級詞匯、常用的usage、固定搭配等。在語言模因進化和傳播過程中，高頻率是模因復制的途徑，第二語言習得研究表明，頻率在學習過程中具有重要作用。研究發現，高頻詞比低頻詞更容易被學生記住。如在本單元的學習中，對學生詞匯的學習效果做了統計，像Medieval，portrait ，three-dimensional， universal在文中出現的次數只有一次，而 Statue，liberty，planet，breast這些詞在文中出現次數平均在3次左右，學生更容易記住并理解。因此學習一門外語離不開頻率的保障，沒有量的保障，語言素材就不會引起學習者的注意，從第二語言習得的角度看，只有大量的語言輸入，學習者注意到這個語言點，才有可能將其記憶下來，并完成語言的輸出，從而實現語言習得的全過程。

3. 背誦法和模仿法對學生的課文段落的學習有重要意義

在課文內容講解之前，先進行寫作手法的介紹，舉例說明后要求學生獨自快速地略讀指定部分，個別學生回答問題，找出該寫作手法所運用的具體位子即段落行數。大部分的段落學生聽音頻，根據所給大綱，帶著問題，邊思考邊學習語言點，教師講解部分語言點。在講解語言點的過程中，對重要語言點進行重復，比如在第15段講解“earned a reputation for”這一短語的用法時，會給出經典例句，讓學生模仿句子造句，并讓其他同學模仿這位同學。最后教師在黑板上板書相關的表達，如“protect a reputation for”，要求另一位學生造句，并讓其他學生模仿跟讀，以達到所有同學將這個短語反復誦讀的目的。我們可以認為：當頻率沒有達到引起語言學習者注意的時候，那些語料還沒有變成可以復制和傳遞的模因時，語言不能被學生習得，容易被遺忘，反之，反復重復，當練習起作用的時候，會引起學生的注意，語言模因就會被納入現有機制中穩定下來，并被反復調用，因此高頻效應存在于語言模因傳播的整個過程。教師要求學生背誦部分段落，背誦的過程就是對語言材料進行模仿、復制和傳播的過程，教師在要學生背誦之前先聽課文錄音，然后跟讀、仿讀，模仿單詞發音和句子的語音語調，完成同化階段，多次高頻率的模仿后，對段落進行記憶，使語言模因傳播進入人腦，最終學生將該段落背誦下來，完成表達和傳播的過程。

五、結語

第二語言習得的過程就是模因的復制和傳播過程，教師在教學過程中，應當充分利用模因論對學生進行有效引導，實現語言模因傳播的四個階段：同化、記憶、表達和傳播。此外，模因的高頻化策略對英語教學起到積極作用，新型的背誦法和模仿法對學生的語言習得有重要意義。通過這些積極的課堂教學模式，增強學生學習動力，改變我國普通高校大學生苦讀書和“啞巴英語”的現狀，最終提高大學生語言綜合運用能力。

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