讓課堂“活”起來

汪蓉

我校自從2014年夏天開始參與全國教學科學“十—五”規劃教育部重點課題——生本教育的觀念和實踐模式研究，邁入“生本教育”實驗大軍以來，所有擔任生本實驗的老師們都首先認真學習郭教授的《教育走向生本》一書，確立全新的教育理念，主動改革，大膽探索。2006年9月，我開始在小一（1）、小一（二）班進行英語生本教育改革實驗，我與我的七十一個孩子已經共同度過一學年。在這一年當中，我與孩子們共同研究，共同學習，共同探索，共同成長。當然也在其他英語科老師的關心、支持下，小一英語生本實驗才得以順利的開展起來。回首這一年，我在此就先說說在實驗中的收獲。

生本的這一課程觀體現在英語上為“大表現，小認識”，就是充分利用生本的英語教材作題材，讓孩子通過“大表現”進行演繹英語課文劇，進而使孩子們逐步地聽好、說好英語。

一、教材“以生為本”

教材本著“以生為本”的精神，將十個生活中常見的場景編為小劇，而兒童具有掌握語言的內在傾向，或者說具有天生的語言能力，由于碰到具體的語言經驗而發展并固定下來。因此，本套教材根據兒童學習語言的特點，每個單元都以小劇的學習，表演為中心。每一單元的詩歌、日常用語、單詞等都可以在小劇的延展活動中學習。而通過螺旋式上升的小劇表演，就將關鍵的單詞和句型提煉出來作為這個單元的教學重點。小劇是教學的核心。生本英語教材主要以小劇為主，學生在熟悉小劇、表演小劇的過程中，整體地輸入四個單詞，這種強調整體輸出和整體輸入的教學方式，遵從人的從整體到局部，先感受后認識的規律。而教材以小劇為主，強調老師要樹立“小劇就是教學核心”的觀念，利用小劇把英語學習盡早交付給學生。小劇故事題材的豐富多樣，滿足不同學生的需求。它能激發學生的學習興趣，培養學生的想象力、創新能力，培養學生學習英語的信心及語感，這就是生本教材與傳統教材相比較之下的優點。

二、教法“以生為本”

生本教育就是為學生好學而設計的教育，它把教師好教轉變為學生好學。在教學中，老師不再像傳統教學那樣，一遍又一遍地、不厭其煩地教孩子們：“Read after me.”而是先學后教，以學定教，充分體現生本教育的“以生為本”。在課堂上，孩子們通過完成前置性作業，在每個單元的第一課時上，他們就會讀小劇，不是一兩個孩子而是大多數。雖然有的孩子讀音還不太標準，有的還有個別句子不會說，但是比起完全靠老師填鴨的傳統課堂，他們的表現讓我很驚訝。而在課堂上他們表現出來的“難點”是我以后幾個課時的教學重點，這就是“以學定教”。

英語科的主要特點是大實踐，小認識，大表演，勤熟悉。一年級通過小劇接觸大量語言材料，補上類似于中文母語積累這一課。最初我有一些疑惑孩子們大多都沒什么基礎，從小劇開始能行得通嗎？但是當學完第二單元后，孩子們開始進入角色，他們在課堂上興高采烈，手舞足蹈，盡情地投入表演小劇中。

（一）重視“前置性作業”。生本教育的方法論：先做后學，先會后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教。我們在課堂教學中，應把“預習聽帶”作為一個重要的學習任務抓，讓學生在上新課之前預先聽錄音帶，我通常都是提前一周布置聽帶，每天的聽帶作業都要求家長簽名在作業登記本上，老師每天檢查。另外，我還通過每周一次的《課堂學習行為記錄表》與《家庭英語學習情況調查表》與家長加強聯系，共同督促孩子完成前置性作業，做到先學后教，少教多學，以學定教，不教而教。

（二）演活課文劇。在課堂教學中，教學內容多數圍繞小劇展開活動。活動形式表現為“四人小組”的活動，生本英語教材通過一課一劇的形式展示，學生有一個展現自己的舞臺。在學生熟悉課文的情況下，小組各成員分角色扮演課文劇人物、動物形象，并進行角色互換，人人都表演出不同角色的對話，從而為學生創造一個學習英語的語言環境，發揮學生自主合作學習的作用。郭思樂教授說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎，它使人聰明，使人活躍。”學生在英語課堂中通過“四人小組”的學習形式動起來、說起來（說英語）和演起來（演課文劇）。在這些教學活動中，他們互相學習，互相比較，互相競爭，互相鼓勵，得到極大的樂趣，學習英語就不覺得是件難事，反而認為是一件樂事，甚至會“追”著學習英語。學生對英語有了興趣，期待和主動并存，這使他們在課堂中不知不覺地提高創造力。例如：在學習生本英語第一冊第三單元《A Check-up》時，學生在四人小組的表演活動中，一（1）班有個小組（劉芳洲組）特別創新，他們在小組長劉芳洲的帶領下竟然有了這么一個演出：扮演大象時會鼓起腮幫子，把手放在鼻子前作為大象的長鼻子，扮長頸鹿時會想到站在小凳子上，而且最突出的是在原文的基礎上增添了八個句子，全是上兩個單元剛學完的句子。這個小組表演得特別好，語言貼近生活，人人演得有模有樣，入木三分。我請他們上臺表演后，班內的其他小組受到啟發，紛紛開動腦筋，想出更多的點子進行不同的表演。這雖然只是最原始的疊加而已，但是對初學者而言，簡單的疊加可以算是一種創新，學生在感受小劇的內容、意義基礎上，結合自己的生活經驗，對小劇有創造性的發揮，這是生本課堂獨有的特點。這一學期我們的表演課成了孩子們期待的課，孩子們經常在上第一課時時就追著我問：“我們今天上表演課嗎？”這種學習的熱情我以前基本上沒見過。

（三）競選小組長。引入競爭機制，營造學習氣氛。濃厚的英語學習氣氛，增強學生對英語的求知欲望。反之，英語學習就猶如一潭死水。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，挖掘學習潛能，提高學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。本學期以來，我請小朋友們在每個單元的第一課時，通過小組活動，選出在這個單元的學習中，擔任小組長的學生，要求是小組長，必須對將要學習的小劇非常熟悉，流利地讀出或背出小劇，如一個小組中有多人能達到這個要求，就通過石頭、剪刀、布決定誰做小組長。由于小朋友們都有好勝的心理，因此這個選舉組長的活動深受他們的歡迎。于是我一舉兩得，既讓他們自覺地練習小劇，又改變一切由老師指定的局面，讓每個孩子都有機會。在這里，我要說一件事，一（2）班有個叫黎子航的孩子，他家長反映他愛上英語課，可就是老記不住小劇中的句子。自從實行“競選小組長”后，他就一直想當小組長。他每次都很認真地完成前置性作業，終于有一次，他當上小組長，他的那個興奮勁，我在課堂上，他家長在家里都感受到了。我想說這是生本教育獨有的魅力。

（四）評價多樣化。我在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，有效地調動學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，增強團隊合作精神。更重要的是給學習優秀的學生創造表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊臺階，增強他們的學習信心和動力，提高課堂效率。在表演過程中，師生一起充當評委，老師的評價不能千篇一律，例如小組表演到位，但如無創新，評價Good，有一點不同，但有創新，評價Very good，以此類推。不同的表達形式，更能刺激孩子的表演欲，促使孩子們之間學習英語的競爭性更強。另外，我在2014年教第二單元時開始創設“最佳表演獎”，在一（1）、一（2）班都深受孩子們的歡迎。他們無一例外地在表演中爭先恐后。以后每學完一個單元，都會評選出這一單元的“最佳表演獎”，有時是一個小組，有時是兩三個組同時獲得。

（五）快樂學英語。在教學方法上，我根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，安排多種英語活動，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引孩子們的注意力，讓孩子在輕松的學習氣氛中學習。也可以通過讓孩子們編排課本劇，進行表演，培養學生初步的語言運用能力；或讓孩子們進行FREE TALK，培養學生的口頭表達能力與交際能力。教師在教學過程中要盡可能地讓每一個學生都有機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。在本學期，我開始在每一節課前添加“Everyday English”這個環節，由于考慮到個體差異，我請孩子們先在小組內練習，然后以小組為單位與老師進行問答。

學生在經過感知及表演小劇，對單詞的學習是經過從“整體（學小劇）——局部（學4個單詞）——整體（表演小劇）”的過程，這是“（教材）整體輸出（單詞）——（學生）整體輸入（單詞）”的過程。小劇有故事情節，能幫學生理解單詞即意義識字。在整個過程中，我經常加插一些有趣的游戲，如借用生本語文的一個識字游戲“斗快”到英語的識記單詞中，又如“牛仔對決”游戲等，形式多種多樣，學生更有興趣學，學得更快更好，真是在“樂中學，學中樂”。

（六）完成錄音作業。從2014年教第二單元開始，我第一次在課堂上使用錄音帶將孩子們讀書的聲音錄下來，他們對錄音這一環節很感興趣，大家都很認真地讀。然后我就開始每個單元學完后，布置錄音作業，由于要完成錄音，孩子們通常都會熟讀了課文以后，才錄音的，也有一些家長和孩子分別扮不同的角色錄音，讓我驚喜不已。

（七）制作小句卡。為了使課堂教學更有趣，我們常常在課堂上用圖畫、卡片、實物、投影等幫助教學。教師可以請學生參與這些教具的制作。學生的制作色彩鮮艷，想象豐富，充滿童真、童趣的表現力，比起教學卡片、掛圖更能貼近學生的生活。特別是學生親手制作的頭飾被用作教具時，更能引起學生的關注，激發學生的興趣。另外，我從上學期開始發現，很多孩子能將小劇倒背如流，可單獨指出句子來，他們卻“目不識句”。這可急壞了我。怎么辦？我從一個家長那受到啟發，開始制作句卡，把課本中的句子用卡片的形式做出來，每個班我準備9套，發給小組長，由他們領著其他人一起練習。竟收到意想不到的效果。后來，我又讓孩子們做句卡，同樣也督促他們記住句子。家長們對我們的這種訓練方式很支持。

（八）爭取家長的配合。當然除了學校的教育之外，爭取家長的配合是生本教育的一個重要因素。家長的配合指導作用不容忽視。對于家長，我們要抱一個感謝的態度對待他們。因為各個家庭的環境情況不同，并不是每個家長都有這樣的時間和精力指導自己的孩子的學習，能做到，這是對老師工作的支援與配合。老師要帶者感謝的態度，爭取家長們的合作，向家長講清楚低年級的學習英語的任務，爭取得到他們的協助，讓家長教一教自己的孩子學會使用錄音機，指導用錄音帶錄下自己讀課文的聲音，對孩子在家里的朗讀、表演給予簽名證明等。當然，我們會要求家長不包辦，自己能做的事自己做，不能完全依靠家長。

（九）善用生本資源。生本資源是英語課程實施的重要組成部分，是課程資源開發的寶貴財富。在教學中如果教師僅僅重視教材、學校設施，忽視對學生資源的開發和利用，容易使學生對英語產生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創造英語環境。利用生本資源，激活課堂教學；利用生本資源，營造英語氛圍；利用生本資源，開展課外活動。此外，在生本資源的利用過程中還要特別注意利用學生中的優生資源。優等生反應靈敏，語感好，模仿力強。教師要關注他們，引導他們為英語環境的創造發揮積極的作用。

生本的英語課堂“以劇引說”，通過演小劇達到掌握語言的要求，通過“大感受——小認識——勤熟悉”把英語遷移到生活中，并融入生活。讓每個孩子都把課堂作為他們展示自己的舞臺。當然，生本英語的實驗任重而道遠，我仍需在教育實踐中，不斷摸索，不斷實踐，不斷提高，讓我們生本實驗之路越走越遠，越走越寬。