高中物理課堂提問有效性研究

鄭平華

摘 要： 在高中物理教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理，有效的提問必不可少，只有有效的提問，才能讓學(xué)生對問題產(chǎn)生更濃厚的興趣；只有有效的提問，才能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；只有有效的提問，才能讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績。本文主要就高中物理課堂提問有效性進行研究，希望可以找到優(yōu)化高中物理課堂提問的有效途徑，改善高中物理教育教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 課堂提問 有效性

提問在教育教學(xué)過程中并不陌生，這是教師在課堂上與學(xué)生進行交流的基本方式，很多教育工作者都喜歡通過提問方式開啟新課程的授課，讓學(xué)生對新知識給予一定的關(guān)注和思考。通過對高中物理課堂提問教學(xué)進行了解，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中物理課堂提問教學(xué)存在很多弊端，難以滿足高中物理教育教學(xué)的需要，急需相關(guān)教育工作者對其進行解決。

一、優(yōu)化提問技巧，增加演示輔助

就高中物理課堂教學(xué)而言，教師在進行提問教學(xué)的過程中最大的弊端就在于提問方式過于單一，忽視了提問技巧的應(yīng)用，使得學(xué)生回答問題的積極性難以提高，并且在對問題進行思考的過程中帶有一定的機械性和被動型，根本不能達到提問教學(xué)的目的。高中物理教師要想搞好物理課堂提問教學(xué)，首要優(yōu)化提問的技巧，讓提問教學(xué)不再單一，而是向著復(fù)合化的方向進行發(fā)展。其次，要提升提問的價值。在物理課堂教學(xué)中很多教師并不知道提問的意義在何處，有時候一些問題的提出本身并沒有實際價值，反而會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)厭煩。所以，高中物理教師要提升課堂提問的價值，要保證提出的問題可以讓學(xué)生有足夠的思考空間，讓學(xué)生在思考問題的過程中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)重力的過程中，高中物理就可以讓學(xué)生思考重力存在的優(yōu)點和缺點，如果重力消失了，那么人們的生活會受到哪些影響。這些問題一方面與傳統(tǒng)提問方式在角度上就存在區(qū)別，發(fā)散性更強，另一方面更值得學(xué)生探究，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表觀點和看法的機會。其次，要控制好提問的時間點。在高中物理課堂授課的過程中并不是每一個時間點都適合進行提問教學(xué)，高中物理教師在進行課堂提問時一定要注重對時間點的把控，這樣才能真正提高提問教學(xué)的有效性。通常情況下，一節(jié)課可以分為前、中、后三個部分，而不同階段的提問常常具有不同功能。就課前提問而言，重點在于引導(dǎo)、課中在于引發(fā)思考、課后則是回顧和拓展。通常情況下教師的提問應(yīng)按照這種套路進行，當(dāng)然具體的提問安排還是要與課程的進度和教學(xué)安排相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《相互作用》一章時，教師課前可以讓學(xué)生想一想什么是摩擦力，生活之中哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)，這樣便于讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考和關(guān)注；課中的時候教師有側(cè)重地讓學(xué)生根據(jù)剛剛教師的講解分析摩擦力的特點及作用等，便于學(xué)生加深對摩擦力的了解；而課后則可以讓學(xué)生對摩擦力的方向等問題進行探究，這樣便于學(xué)生對摩擦力知識進行回顧，并強化學(xué)生的探究能力。最后要增加演示輔導(dǎo)。高中物理教學(xué)涉及很多與實驗相關(guān)的內(nèi)容，高中物理教師在進行提問的過程中可以借助一些物理實驗強化提問的直觀性，讓學(xué)生更好地對問題進行思考，減少學(xué)生單一呆板的思維模式，這樣可以讓高中物理提問增強靈活性和趣味性。在利用物理實驗進行提問時教師不一定必須依靠完善的實驗器材，其可以借助手邊的任何工具，完成一些簡單的物理實驗演示。例如，在學(xué)習(xí)《拋體運動》的過程中，教師就可以借助手邊的粉筆，通過投擲的方式對拋體運動有直觀演示，進而進行有效提問。“粉筆飛出去的路線是什么樣的？誰能給我們一起描述一下？”學(xué)生回答：“像橋一樣的弧線。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么這個拋物線的速度是什么樣子的，想一下在哪個位置速度是最慢的？”這樣一個相對難度較高的問題，很多學(xué)生都回答不上來，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想假如我們上一座拱橋，哪個位置最難上？”“快到橋上的位置。”學(xué)生回答：“對啊，那這個拋物線是不是和拱橋一個原理呢？”學(xué)生默認：“好，大家不用著急回答，我們先來學(xué)習(xí)一下課文的內(nèi)容。”

通過這樣的方法，學(xué)生可以對問題有更深刻的理解，回答過程中會更加有理有據(jù)，貼近教材實際。

二、注重興趣激發(fā)，聯(lián)系實際生活

在高中物理課堂授課過程中，部分高中物理教師提出的問題難以得到學(xué)生的回應(yīng)，很多學(xué)生并不愿意跟隨教師一起對問題進行探究。究其原因主要是學(xué)生對教師提出的問題沒有興趣，思考積極性不高。所以，高中物理教師在提高課堂提問有效性的過程中，要對學(xué)生的興趣進行激發(fā)，使得學(xué)生不再對回答問題產(chǎn)生排斥，并且享受回答問題帶來的愉悅感和成就感。

第一，教師在提問過程中要對學(xué)生的心理進行理解，合理把握難易程度，并且要找到學(xué)生共同存在疑惑的地方。就難易程度而言，太簡單學(xué)生懶于思考達不到效果，太難學(xué)生的積極性會受到打擊，這個度的把握很重要。提出的問題要能達到一定的效果，可以對絕大多數(shù)學(xué)生存在疑慮的地方進行解決，讓學(xué)生認識到提問的重要性。例如，物理教師可以先從理論性的知識入手，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行把握，再進行知識的擴散，與一些習(xí)題、實驗相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進行深入挖掘。

第二，物理教師不要吝惜贊美，要給予學(xué)生足夠的表揚。學(xué)生的興趣與自信心之間有內(nèi)在聯(lián)系，通常情況下其會對較為自信的方面更加感興趣。高中物理教師在課堂授課過程中要學(xué)會如何對學(xué)生進行贊美。例如，如果學(xué)生答出了正確答案，就要對其成果給予肯定，并對其進行稱贊，使得學(xué)生感受到回答問題帶來的喜悅；對于回答錯誤的學(xué)生，教師要進行鼓勵，告訴他錯誤人人都犯，關(guān)鍵是要繼續(xù)堅持思考，找出自身不足，使得自己獲得進步。這樣可以讓學(xué)生不再畏懼回答問題，并對下次問答躍躍欲試。

第三，聯(lián)系實際生活。物理學(xué)科很多知識都來源于社會實際，是從實際生活中升華總結(jié)而來的，將物理提問與實際生活聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生對物理產(chǎn)生全新的認識，強化學(xué)生對物理知識的熟悉感。例如，在學(xué)習(xí)磁場的過程中，高中物理教師可以讓學(xué)生思考磁場在實際生活中都有哪些表現(xiàn)，并且就鴿子迷失方向的問題和學(xué)生進行探討，讓學(xué)生想想如何解決這一問題。

物理與生活之間的關(guān)系非常緊密，但是目前很多物理課堂都與現(xiàn)實生活有嚴重脫節(jié)，這是導(dǎo)致學(xué)生對物理失去學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因。因此，教師一定要在課堂提問過程中多尋找一些與生活實際的問題，這樣才能讓學(xué)生感到課堂內(nèi)容的親切感。

三、利用現(xiàn)代科技，增加提問渠道

提問教學(xué)不僅可以在課上發(fā)揮作用，而且可以進行適當(dāng)延伸，使得高中物理課堂提問有效性得到提高。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高度普及的影響下，高中教育向著信息化的方向發(fā)展，教師經(jīng)常會將一些學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)上進行共享，并且利用QQ群、郵箱等給學(xué)生布置作業(yè)。因此，高中物理教師在今后教育教學(xué)過程中，可以對現(xiàn)代科技進行進一步利用，將其與提問教學(xué)聯(lián)系在一起，增加提問的渠道，使得提問教學(xué)可以變成一種雙向性互動，增強提問教學(xué)的時效性。例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運動的過程中，部分學(xué)生對一些知識理解還存在偏差，可以在QQ群或者微信群中向教師問詢，教師在向?qū)W生講解的過程中，不僅提問的學(xué)生可以對知識更加了解，其他學(xué)生也可以對知識進行進一步鞏固，對自己的遺漏進行填補。還可以就該問題提出一些問題。其次，教師可以利用這些軟件向?qū)W生提問。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律及應(yīng)用的過程中，教師就可以安排學(xué)生就人類對太空的不懈追求進行研究，并在微信群或者QQ群中進行討論，學(xué)生不僅可以發(fā)表觀點，而且可以將自己在網(wǎng)上搜集的資料、圖片等在群中展示，這樣可以更加直觀、方便地讓學(xué)生認識萬有引力，拓寬學(xué)生視野。最后，學(xué)生可以對自己感興趣的一些問題向教師提問。隨著科技的發(fā)展，社交軟件功能不斷增多，不僅可以打字、傳輸圖片，而且可以錄制小視頻，學(xué)生如果在生活中遇到一些與生活息息相關(guān)的物理問題，就可以用手機錄制下來發(fā)送給教師，并進行實時的提問與交流。

綜上所述，當(dāng)前高中物理教師在進行教育教學(xué)的過程中，一直在試圖對提問教學(xué)法進行改革與發(fā)展，使之可以與高中物理教學(xué)相適配，但是由于高中物理在教育改革方面還存在一定不足，因此很多方面都局限了提問教學(xué)法的優(yōu)化。高中物理教師在今后工作過程中，應(yīng)找準提升問題教學(xué)法的關(guān)鍵點，從源頭解決問題，彌補高中物理課堂教學(xué)中提問教學(xué)法的不足。

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