激發興趣，學好化學

展麗香

學生的學習興趣決定其學習活動與學習效果。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大成就。心理學和教學實踐表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，導致學生的學習成績不同的一個重要原因是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有舉足輕重的作用。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它是一個人走向成才之路的高效能催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發學生學習動力呢？

“興趣”在化學教育的啟蒙階段是重要的學習動力，這是由學生年齡的心理特征決定的。怎樣激發學生興趣呢？我認為，教師在開始階段要上好第一課、做好第一次演示實驗和組織好第一次學生實驗。（1）上好第一節課，做好第一次演示實驗初中生對化學的學習興趣主要表現為對實驗的濃厚興趣，尤其是趣味性實驗。“良好的開端是成功的一半”，化學課本的“走進化學世界”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味實驗，如：“偵探驗指紋”、“會變色的花”、“燒不壞的手帕”，將學生帶入神奇的化學世界中，喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。學生興趣盎然，熱情高漲，迫切地要走進奇妙的化學世界。（2）組織好第一次學生實驗。學生第一次做實驗，往往帶著復雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望得到成功的樂趣。因此，在實驗前，我充分講清實驗規則、重要性與安全性，以消除他們做實驗前所有的心理疑慮。第一個學生實驗是“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。我則不失時機地問他們。你知道蠟燭火焰分為幾層？哪層溫度最高？蠟燭中含不含碳？吹滅蠟燭后的白煙能否點燃等一系列學生未知的問題將學生問住，一下子激發學生的實驗興趣，我則在適當時機引導觀察、探究，使得學生個個認真觀察、記錄，成功地做好第一個實驗。

上好緒言課，激發學習興趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學法，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好條件。

教師要努力創造機會，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。”自主學習要著重培養自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，創設適宜的教學情境。那么，如何在化學教學中促進學生自主學習呢？心理學認為：一個人的智能體現于他的活動之中，我們要培養人的智力與能力，就應該通過相應的學生的主體活動進行。即只有通過一些相應的主體活動才能獲得的某種知識或技能，化學的特點是開展化學實驗的探究，讓學生“模擬”科學家探索問題、科學方法和思維品質，培養學生的觀察、思維、操作和想象能力。

新課程標準強調，要轉變學生學習方式，使學生積極主動地獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。因此，在化學教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動向設計性、探索性的方向引導。

例如在CO2的實驗制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究：

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？向氣體發生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？

（4）怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？

教師可發給每組學生不同的儀器，學生組合出十多種不同的制取CO2的實驗裝置，并讓每組學生介紹裝置的優缺點，教師適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生完成，學生成為學習過程的主體，既增長學生的知識，又培養動手能力、交流能力和思維能力。

在化學教學中開放演示實驗，變“驗證性”實驗為“探究性”實驗是激發學生學習興趣的良策。人的思維活動往往是在實踐中因要解決問題而產生的。智慧就是體現在不斷發現問題和解決問題之中，并在其中得到發展。古人云：“學則須疑。”懷疑是思考的動力，是創新的前提。發現問題并不是一件容易的事，善于獨立思考的人，往往能在別人習以為常的情況下發現關鍵性問題。愛因斯坦說得好：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。可見啟發學生發現疑點，揭示矛盾，提出問題，比學生按教師的思路解出難題更可貴。教育學原理告訴我們：“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產生積極的作用。”變“驗證性”實驗為“探究性”實驗，不僅體現了“教為主導，學為主體”的教學關系，而且通過學生親自動手，設計實驗，把生活、社會實際問題與已有知識、技能結合起來，使他們認識到學以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構建知識，在討論和爭論中提高學習素質。