財經類院校實驗心理學教學探索

劉慶英

摘 要：實驗心理學是心理學專業(yè)的核心課程，財經類院校實驗心理學教學經驗較少。本文從財經類院校實驗心理學教學內容、教學方法及考核方式等方面進行一系列教學探索，努力提升學生實踐能力和實驗能力。

關鍵詞：實驗心理學 教學內容 教學方法 考核方法

實驗心理學是心理學專業(yè)的核心基礎課，財經類院校開展實驗心理學的很少，尤其針對財經類院校的實驗心理學教材更少，而我校應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是學生未來能在企業(yè)從事人力資源管理、企業(yè)測評等工作。為此，本課程組在實驗心理學教學內容、教學方法和考核方式等方面進行一系列嘗試，并取得良好效果。

一、濃縮教學內容，側重實驗設計等基礎理論講述，改變教材以科研為主的偏向。

《實驗心理學》（朱瀅編著）、《心理學實驗綱要》（楊博民主編）、《實驗心理學》（楊治良編著）、《實驗心理學》（孟慶茂編著）、《實驗心理學》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學、記憶心理學、情緒心理學、思維等方面的實證研究篇幅較重，因為教材編制者依托的高校都有非常先進的教學實驗設施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學校學生有較多機會參與、觀察相關實驗研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財經類院校，沒有可以進行語言、記憶、注意等較為先進的科研條件，如ERP、fMRI等實驗設備，學校從事此類研究的教師較少，學生很少有機會接觸到此類研究。在沒有相關科研設備、科研氛圍的前提下，學生要想較好地理解這些專業(yè)語言、記憶等研究難度非常大。同時，我校屬于財經來院校，學生對經濟心理學、人力資源管理、管理心理學類相關知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎心理學的內容缺少學習興趣。因此，本課題組根據院校的設備情況刪除語言心理學、感知覺、記憶等在實驗心理學中的比重，添加一些與經濟心理學、消費心理學相關的研究。

《實驗心理學》課程重點突出心理學實驗的變量設置部分、實驗設計部分內容的講述[1]。在變量設置部分重點講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實驗設計種類可以分為被試內設計、被試間設計及混合實驗設計。在講解不同實驗設計類型時，注重結合單因素實驗設計、雙因素實驗設計及多因素實驗設計等內容。

二、教學方法采用問題為中心、小組學習方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。

在教學方法上，教師講解完基礎知識后，以問題學習方式進行實驗案例談論[2]-[5]，使學生深入了解每一種實驗設計的原理、過程和應用注意事項及相應的統(tǒng)計處理方法，如T檢驗、F檢驗、方差分析等。每堂課結束后，要求學生針對本次課內容設計恰當實驗，下次課教師將對此進行檢查。例如，講授被試內實驗設計時，教師針對這一內容進行重點講授，然后安排學生進行實驗設計課程內容小組學習和討論。實驗課程中安排與實驗設計有關的實驗創(chuàng)新思維訓練、文獻檢索和讀寫實驗報告和論文，以期通過這樣的安排保證學生充分理解并應用不同實驗設計方法，培養(yǎng)科學研究能力。

三、考核方式采用課堂發(fā)言、小組作業(yè)和實驗設計的綜合測評方式，改變以往單純期末考察理論知識的考試方法。

教學考核是教學過程中必不可少的部分，是檢驗學生學習效果的重要途徑。課程組從一開始就摒棄一張試卷定成績的傳統(tǒng)考試方法，既關注學習分數，又關注學習過程，根據整個學習過程中學員的綜合表現進行考核，建立系統(tǒng)的教學考核模式。因此，《實驗心理學》課程進行考試改革，改變原有平時成績30%、期末考試成績70%的課程考核方式。采用平時考核25%（包括課堂發(fā)言、出勤情況）、實驗設計方案45%、知識考核30%的考核方式。注重學生過程學習和考核，弱化期末強化和機械式考試方式，同時將各考核目標根據課程需要進行子目標細化，如課堂發(fā)言包含每堂課教師安排有前課復習、課堂隨機提問等環(huán)節(jié)，視學生主動性與回答的準確性表現決定成績。因為從上課一開始，教師就明確指出，上課期間可以隨時舉手提問，而且提問數量和思考質量決定平時成績，若學生不按此要求執(zhí)行，課堂發(fā)言部分視其表現相應扣分；出勤情況包含5次點名。實驗設計方案要求必須包含引言、問題提出、實驗設計、實驗流程、統(tǒng)計方法等部分，并且該作業(yè)至少交上來修改三次且沒有大的原則性錯誤的情況下才能通過，對每個同學犯的個別錯誤進行有效糾正；知識考核以期末考試形式進行，包含填空題、判斷題和選擇題。

參考文獻

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