教師如何提高教學(xué)力

劉俊 廖畢文

一、教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)力

“力”在現(xiàn)代漢語詞典里解釋為“實(shí)力”、“能力”、“力量”等基本含義。如果把“能力”、“實(shí)力”視為“力”的靜態(tài)表現(xiàn)形式，那么“力量”就是“力”的動(dòng)態(tài)形式?；诖朔N分析，教學(xué)力指教師在從教過程中展現(xiàn)出來的涵蓋教學(xué)、管理、組織等方面的一種綜合力量。具體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、學(xué)科教學(xué)、技術(shù)操作與服務(wù)等行動(dòng)能力，以及上述能力與教師從事的教育、教學(xué)、科研等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、共同形成的綜合實(shí)力，受一個(gè)人的性格特征、思想境界、教育理念等要素的制約。教師是學(xué)校發(fā)展中最寶貴的人力資源，一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)力是直接影響學(xué)校生存和發(fā)展的核心競爭力。

教師的教學(xué)力應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，自覺融入學(xué)習(xí)型組織，共同解決問題；完善機(jī)制，創(chuàng)造民主寬松的環(huán)境，吸引學(xué)生參與班級管理；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，主動(dòng)承擔(dān)工作學(xué)習(xí)責(zé)任；善于觀察學(xué)生心理變化，講究表揚(yáng)與批評的技巧；坦然面對學(xué)生質(zhì)疑的聲音，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

二、教師提高教學(xué)力的途徑

在教師成長歷程中，求知始終閃爍著永恒的價(jià)值。教育發(fā)展為教師知識創(chuàng)造了良好的條件，提供了更多的學(xué)習(xí)、提高、充實(shí)的機(jī)會，如學(xué)歷教育、進(jìn)修培訓(xùn)、自學(xué)反思等，都是教師在崗位上提高自身知識素養(yǎng)的途徑。

（一）多方面攝取信息，爭做通才教師。

當(dāng)今教師必須努力使自己成為知識視野開闊、博學(xué)多能的通才教師。破除封閉性、開闊知識視野，是提高和完善教師素質(zhì)的重要途徑之一。

（二）閱讀理論書籍。

面對教育教學(xué)改革，要使用好新教材，不僅要洗腦，而且要不斷充電。只有不斷閱讀教育教學(xué)理論書籍并大膽實(shí)踐，才能適應(yīng)課改要求，從而不斷提高教學(xué)水平。我們可以有選擇地閱讀一些提高自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的書，多讀一些提升內(nèi)在修養(yǎng)的書。

（三）加強(qiáng)互相交流，提高工作效率。

為使自己不落伍，教師必須發(fā)揮群體優(yōu)勢，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，活躍學(xué)術(shù)交流，以彌補(bǔ)個(gè)人智能的不足。同時(shí)，教師應(yīng)掌握時(shí)間的運(yùn)籌學(xué)，花盡可能短的時(shí)間獲得較大的發(fā)展，產(chǎn)生最大的效益，珍惜分秒時(shí)間，科學(xué)安排時(shí)間，不因工作繁忙而取消和壓縮睡眠、鍛煉時(shí)間，不要過度消遣偏廢學(xué)習(xí)和工作。

（四）自學(xué)反思培訓(xùn)。

這種模式其實(shí)質(zhì)是一種研究性學(xué)習(xí)方式。面向全體教師，不必把教師集中到學(xué)校以外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不受時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)的限制，教師在自己工作崗位上在真實(shí)的教育教學(xué)情景中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其特點(diǎn)是教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的不足，覺察到自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的不良習(xí)慣，從而尋找解決問題的方法。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高教師教育教學(xué)能力

（一）創(chuàng)新教師教育工作的培訓(xùn)方式。

1.一個(gè)載體——校本培訓(xùn)。

2.兩個(gè)依靠——依靠教師，依托課堂。

3.三個(gè)同步——學(xué)習(xí)與研討同步、課內(nèi)與課外同步、反思與提升同步。

（二）教師教育特色工作。

1.以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)

以責(zé)任感教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)青年教師的師德教育；重視過程管理，狠抓青年教師的工作態(tài)度；開展形式多樣的活動(dòng)，提高青年教師的教育教學(xué)能力。

2.以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點(diǎn)，提高教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)；依托課堂有層次地開展研究與培訓(xùn)活動(dòng)；課題研究，學(xué)習(xí)交流。

（三）教師發(fā)展取得的成績。

培訓(xùn)使教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我、超越自我，教師自我學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，理論水平和實(shí)踐能力得到極大地提高。使一批青年教師脫穎而出，他們勤于學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，善于反思，迅速成長，給學(xué)校注入新的力量，帶來勃勃生機(jī)，一支有科學(xué)態(tài)度、甘于奉獻(xiàn)、教有風(fēng)格、研有水平和積極進(jìn)取的骨干隊(duì)伍日漸成熟。

（四）存在的問題與改進(jìn)措施。

就目前工作看，還存在培訓(xùn)與教師個(gè)體情況脫節(jié)、培訓(xùn)的實(shí)效性有待提高等問題，需要在培訓(xùn)內(nèi)容與形式上更貼近教師、更貼近教學(xué)實(shí)踐，為教師發(fā)展提供更和諧與合理的服務(wù)。

四、帶著責(zé)任心走向課堂

走進(jìn)課堂，更多涉及教師的教學(xué)能力問題，但日常班級管理大多是靠教師的責(zé)任心實(shí)施的。面對學(xué)生，一味抱怨、一臉無奈則顯示教師教育責(zé)任心的缺失。

面對新挑戰(zhàn)，教師更要樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識、進(jìn)取意識。面對新問題，只有拿出加倍時(shí)間、精力、責(zé)任投入教學(xué)中，才能取得成績。世上沒有教不好的學(xué)生，關(guān)鍵是你是否已經(jīng)盡心盡力？是否真的帶著責(zé)任心走向課堂。

面對現(xiàn)實(shí)存在的困難，我們只有扎扎實(shí)實(shí)地做好身邊的每項(xiàng)工作，不斷地反思、不斷地探索，才能找到解決問題的真正方法。教師必須潛下心來，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，抓好教學(xué)過程管理；領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)一線，走進(jìn)教師，拉近距離，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)教師之間合作交流，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，從而形成學(xué)校整體的教學(xué)合力，才能真正推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和提高。前面的路還很長，只要努力，帶著責(zé)任心走向課堂，相信明天一定會更美好。