探究高中美術課堂中信息技術的運用

黃璟

時代的飛速發展，對教師的教學能力提出了新的要求，傳統的教育模式已無法滿足現代教學的發展需求，未來的教學將面臨前所未有的機遇和挑戰。美術作為一門能夠培養學生審美的學科，其內容不僅有理論性的概念，而且能夠培養學生的藝術素養。未來的美術教育將面臨新的問題：如何恰當地消化這些美術知識，并且能夠學以致用？事實上，信息技術的出現并在美術教學中得以應用，就基本解決了這個問題，為美術教學開辟了一片新的天地。它使得美術教學更具直觀性和趣味性，還大大加大了課堂教學的容量，充分調動了學生的學習積極性，在許多方面都是傳統教學無法比擬的。本文就信息技術在美術教學中的應用作出分析。

一、信息技術激發學生興趣

學生對學科內容本身的興趣在教學中的作用是很大的。傳統的美術教學模式以教師的講授為主，學生一般只能聽、學、畫等，這就使得美術教學枯燥無味，學生很容易失去對美術學習的興趣，課堂上的注意力就不能很好地集中。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看，摸摸，聽聽，聞聞，等等。”[1]美術課中提到的理論知識不能為學生所掌握，這是美術老師最苦惱的問題。然而，信息技術的出現并應用于美術教學，為美術教學提供了聲畫并茂的教學內容，通過語言的描繪、文字的敘述、圖像的演示、視頻，再加上音樂的渲染，等等，能使學生體驗到生動而形象的學習過程，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生在課堂上能夠集中注意力。例如：《探尋建筑藝術的特點》，這是一個很具象的藝術，高中生接觸最多的建筑就是校園，新穎的建筑一般只有在影視作品里見過，學生說不出建筑藝術的內在涵義，這樣就給美術教學帶來了難度。在傳統的美術教學中，教師只能根據現有的書本知識內容講解，效果不顯著。如果我們在美術教學中應用信息技術進行輔助教學，生動的圖像演示和視頻，通過視頻《肇建紫荊城》這一過程，形象的圖像記載激發學生興趣。這時再配以教師有意識地講解，這樣的教學過程就很容易使學生覺得學習美術很直觀、具體，如親身體驗。這樣就達到了使學生輕松掌握和了解建筑藝術是怎樣一個美術概念的教學目的，而且會激發學生的學習熱情，使學生在課堂上能夠集中注意力。

二、信息技術豐富課堂內容

“教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，去解決問題，達到學懂會用，學以致用”[2]。在傳統教學中，美術教學的內容主要是描述的文字和語言，加上一些說明性的圖形、圖表等，學生不能夠直觀形象地感受美術現象，理解不了美術理論。信息技術教學輕而易舉地解決了上述問題，信息技術的信息符號有很多，包括：文本、圖像、圖表、動畫……教師可以根據美術教學內容的需要選擇不同的信息技術效果，進行信息技術輔助教學。因此，信息技術能使美術信息表現得形式多樣化。例如：視頻介紹《凡·高的一生》和他的繪畫理念，再加入繪畫的過程，效果將會更加逼真，使課堂內容真實化，這一切都是傳統教學無法比擬的。而且信息技術貯存信息量極大，任何教學內容都可以用最有效的方式表現，這就克服了其他方法難以協同表現的弊端，使學生能受到多角度信息的刺激。總之，信息技術給學生提供了直觀、形象的視覺材料，是一種最有效、最直觀的信息傳遞方式，有利于學生獲取科學的美術知識。

三、信息技術提高課堂教學效率

信息技術輔助教學能提高課堂教學效率是有科學依據的。現代心理學研究表明，學生通過視覺所獲得的知識占獲得知識總量的85%[3]。因此，利用現代教育媒體進行美術概念的教學，就能充分利用學生的視覺功能獲取知識，使學生處于良好的學習狀態，從而提高課堂教學效率。例如：在教學《中國古代繪畫擷英》時，學生先要了解中國畫的歷史，從帛畫、壁畫、人物畫、花鳥畫、山水畫中擷取部分作品，供學生領略中國古代繪畫的風采。因此，教師可以通過FLASH視頻放映，采用信息技術輔助教學即可解決這一問題。根據教學內容有目的地組織教學，通過信息技術視頻，無疑會加大課堂密度，提高課堂教學效率。

四、信息技術加強教師與學生的交流

傳統教學都是以教師的講授為主，學生只能被動地接受，師生之間的交流不多，信息技術的應用為師生之間的交流提供了良好的條件。信息技術通過計算機的聯網，不但可以使師生之間得到交流，而且可以使學生之間相互協作，超越過去雙向交流僅僅靠口語表達的單一形式，他們之間的相互協作可以是語言、圖形、圖像，也可以是文件、數據，通過對一些美術問題的討論，集思廣益、取長補短，真正實現全面深入認識。教師可在學生討論的基礎上對其中的難點和不同觀點進行重點啟發、解難和引導，指導學生解決美術課程學習中產生的問題，教給學生解決難題的方法，培養科學學習的習慣。

信息技術優化了教學機制，信息技術在教學中的應用，可以改變傳統的以教師為中心的班級授課制形式，實現以學生為中心的個別化教學和合作化教學形式，營造開放型的教學環境，使得教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、家庭化和社會化的過程。烏申斯基說：“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系，在我們頭腦中的反映。”[4]課堂不再局限于有形的教室中，教師面對的學生不僅僅是一個人或是一個班，而是更大或更小的教學單元。教學活動的空間和時間在無形中得到擴展，學生可以在自己的終端前聽遠方教室中教師所講的課，也可以同網上專家、老師、同學進行對話、討論問題，還可以通過互聯網的圖書館查詢文獻資料，共享信息資源。

任何事物都有兩面性，信息技術在美術教學中的應用也不例外。如果運用合理，就會給美術教育帶來巨大的變革，達到良好的教學效果；如果運用不當，就會給美術教學帶來不堪設想的后果。本文提出的觀點，只是為了引起廣大教師在運用信息技術教學時的注意，使信息技術能更好地為美術教學服務，更好地促進美術教學的改革和發展。我認為信息技術在教學過程中只能起到輔助作用，而不是核心作用，如果能夠合理運用信息技術輔助教學，美術教學就必將有巨大的變革。希望信息技術能夠強化每一位美術教師的能力，亦能夠更好地推動美術教學的發展。

參考文獻：

[1]張煥庭.西方資產階級教育論著選.人民教育出版社，1964.49.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1999.224.

[3]楊昭寧，井維華，韓仁生.現代心理學.山東人民出版社，2009.

[4]曹孚.外國教育史.人民教育出版社，1979.256.