關于小學生想象詩歌情境的思考

陳凡春

摘 ? ?要： 小學生對詩歌可以說是情有獨鐘，對詩歌教學極有幫助。小學生閱讀詩歌，就是要受到感染和激勵，進而向往和追求美好的理想。要達到這樣的目的，需要對學生想象詩歌情境的途徑和方法進行探索和揣摩。

關鍵詞： 詩歌情境 ? ?豐富想象 ? ?教學策略

筆者任教小學語文教學，平時深入同仁之課堂，乃至就是本身的課堂教學，詩歌教學都是在簡單的直譯或者意譯后，讓學生簡單地讀讀背背，再把一些相關詩歌所抒發(fā)作者的思想感情直接和盤托給學生即已萬事大吉。這樣的教學學生是受不到優(yōu)秀作品的感染和激勵的。鑒于此，筆者做出這樣的思考，詩歌教學必須讓學生多想象詩歌的情境，而且盡可能地讓學生進行豐富的想象。怎樣實現(xiàn)小學生豐富地想象詩歌的情境？

一、讓學生多讀，在讀中產(chǎn)生想象力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”從教育發(fā)展的軌跡看，古之學生離開了讀這種途徑，而且就是多讀，是確實不可能悟出什么的。雖然現(xiàn)在的學生感悟詩歌的途徑比較廣泛，如可以用現(xiàn)代教育技術手段提高學生的感悟水準和能力，但讀仍然是基礎，仍然是重中之重。我們要改變讀的形式，不讓學生死讀，而是讓學生有興趣地讀，有意義地讀，加深印象地讀。我們需要考慮課堂教學中學生讀的時間頻率問題，小學生喜愛大聲朗讀，但缺乏津津有味朗讀的技巧，尤其是不能準確把握詩句的節(jié)奏和一些句末較適當?shù)耐锨唬@就讀不出詩歌的韻味，不可能產(chǎn)生豐富的想象。學生朗讀的興趣是有時間限制的，倘若讓學生無休止地讀，那么讀就是一種無意義的時間消磨，學生不可能邊讀邊想象，因為學生都在讀，還會有思考想象的可能嗎？要讓學生多讀，盡可能地讓學生讀得活一點。如《聞官軍收河南河北》，這是杜甫生平中的第一首快詩，必須指導學生讀出快感。怎樣指導學生讀出快感？筆者的做法是，從詩題入手，讓學生知道這是一個動賓短語的詩題，“聞”為動，“官軍收河南河北”為賓，此“賓”引起詩人的大喜，引起詩情的勃發(fā)。對詩人而言，當時的“官軍收河南河北”是多么人心大快的事情，作為這么一個偉大的詩人，詩歌的字里行間都充滿著幸福，都鑲嵌著詩人平生以來所沒有過的愉快，學生在接到這非指導但又達到指導效果的談話后，比較好地進入快意朗讀的角色。為了強化學生朗讀的效果，還讓學生暫停朗讀，讓學生欣賞磁帶播放的朗讀和教師自身的范讀，當學生看到老師邊范讀邊傳遞空間語言時，要朗讀的興趣油然而生，要繼續(xù)多讀的快感油然而生。

二、讓學生多思，在思中增強想象力

詩歌的跳躍性強，這是大家有目共睹的。讓學生想象詩歌的意境，離不開學生思考詩歌中所存缺的空白。每首詩歌中都留下諸多空白，這是詩歌語言必須簡練的緣故，也是詩歌上下幾千年、縱橫數(shù)萬里所必須做出的選擇。詩人在吟誦詩歌的過程中是毅然決然地做出相當取舍的。在詩歌欣賞學習中，必須讓學生在讀的過程中，或者就是完全意義上的讀后，給學生思考的余地。學生的思考切切不能簡單地讓學生苦思冥想，要為學生搭建可思考的平臺。譬如教學南宋詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》時，要讓學生通過感悟詩歌的意境，領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷獲取新知識的重要性。詩歌閱讀，不能是簡單地理解詩歌字面上的意思，而要讓學生圍繞詩句展開豐富的想象。如“古人學問無遺力”，是真正的“無遺力”？學生的想象驗證了這話中的個中意義，學生發(fā)現(xiàn)了許許多多，如李時珍為了《本草綱目》付出了那么多的血汗和代價。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生便聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗展開豐富的想象，凡在自己腦海里留下極深刻印象的又有多少不是親身經(jīng)歷過的呢？尤其是不少學生還將這樣的名句作為座右銘激勵自己今后的學習，我們能欣慰和引起思考的是，對于詩歌，讀是思的基礎，思是讀的飛躍。詩歌教學必須為學生展開思維的翅膀創(chuàng)造更優(yōu)越和有效的條件。

三、讓學生多辯，在辯中提高想象力

閱讀詩歌需要學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。但必須注意的是小學生自我想象的能力是有限的，我們不可能把體會作品情感全部寄希望于學生，但切忌越俎代庖。教育教學的諸多實踐，讓我們意識到學生之間的互動，互動意義上的辯論，是學生想象詩歌情境的理想途徑，因為學生可以通過辯論提高自己的想象力，也完全可以在提高自身想象力的基礎上進行更深層次內容的辯論，在良性循環(huán)的基礎上從事學習活動。如教學南宋著名理學家朱熹的《觀書有感》，這是一首既富有理趣又充滿詩情的古詩，為后人廣為傳誦的原因就在于此。因為詩歌將讀書的感想化為生動雋永的形象，但讓十幾歲的小學生做出比較深刻而又正確的感悟是有一定難度的。教學中為了通過學生想象力的提高，讓學生進行自我能力基礎上的辯論，達到比較好的促進學生想象力提高的效果。如詩人看到方塘里的“天光云影共徘徊”想到的是什么？而方塘的清如許的原因是什么？學生便自然地聯(lián)想到“為有源頭活水來”，這應當是比較可以理解的，怎樣讓學生聯(lián)系詩題？這就有必要讓學生辯論。在學生進行辯論的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生雖然年齡比較小，閱歷和經(jīng)驗還不是那么豐富，所進行的辯論，起先可以說一點也靠不著邊，但已經(jīng)是在越辯論越是在理想的意境感悟上靠近。學生看到這方塘就像是作者的心胸，方塘里所流入的河水就等于是作者平素所閱讀的書籍，作者的觀書有感，比較明確地告訴大家，人心的睿智，需要不斷讀書，不斷讀書可以獲取新的知識。在辯論下，學生比較清楚地意識到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”所抒發(fā)的作者感情，這感情對現(xiàn)代人、未來人所產(chǎn)生的啟迪意義十分深刻。

參考文獻：

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