談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

吳天炳

摘 要： 語文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面下工夫。提高學(xué)生語文整體素質(zhì)離不開思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要一環(huán)。“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，語言和思維兩者密不可分。因此，語文課應(yīng)當(dāng)結(jié)合字、詞、句、篇和寫作等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本文著重就形象思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)加以分析。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 思維訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，可以從聯(lián)想、想象、情感等方面入手。

1.聯(lián)想。聯(lián)想是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，是由此及彼的思考，是一種使概念相接近的能力，是極其重要的心理活動(dòng)過程。培養(yǎng)聯(lián)想的方法有：①學(xué)生自讀，準(zhǔn)確審題。在閱讀教學(xué)中，讀課文是學(xué)生理解與接受作品內(nèi)容的第一步，不論是課上課下還是默讀朗讀，都要求準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品的內(nèi)容。準(zhǔn)確無誤地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生明確審準(zhǔn)方向，正確地展開聯(lián)想。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，使之能憑語感自動(dòng)地、直接地了解課文，快速準(zhǔn)確地產(chǎn)生聯(lián)想。②教師點(diǎn)撥，尋找契機(jī)。教學(xué)中很多問題是學(xué)生自己無法解決的，教師的作用就極為重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，從新問題中尋找契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生對(duì)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。③師生共創(chuàng)，創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，還可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，采用多媒體教學(xué)手段，提供與新課題有關(guān)的條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常剐屡f知識(shí)自然地聯(lián)系起來。在講解戲劇時(shí)，可借助數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)，橫、縱坐標(biāo)軸表示矛盾雙方，中間用波線圖的起伏表示沖突的緩急，使抽象的東西具體化。

2.想象。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的認(rèn)識(shí)過程。想象的任務(wù)是根據(jù)已知發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生多想、多問，訓(xùn)練他們按照事物發(fā)展規(guī)律想象未知的能力。據(jù)說，德國大作家歌德小的時(shí)候，母親每天都給他講故事，每天講到關(guān)鍵之處，就故意停下不講，以后的故事情節(jié)就讓他去想象，歌德的想象力就得到了培養(yǎng)。在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的一條有效途徑。如根據(jù)一個(gè)詞或一首詩擴(kuò)展為可感的形象、生動(dòng)的畫面；寫科學(xué)小品，運(yùn)用擬人想象；還可以根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行延伸想象，如續(xù)寫《孔乙己》的結(jié)局等。

3.情感。這是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的主觀體驗(yàn)，是形象思維不可分割的組成部分。思維，離不開情感，情感對(duì)思維有影響、推動(dòng)、促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生保持特定的情感和情緒。教師要善于運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生豐富的想象。如講解《周總理，你在哪里》的時(shí)候，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先給學(xué)生讀幾節(jié)李瑛的《一月的哀思》，用沉重的語言敘述當(dāng)時(shí)人們?yōu)榭偫硭驮岬谋瘔褕雒妫瑥亩箤W(xué)生進(jìn)入“哀”境。在講述寫作背景時(shí)，將對(duì)周總理的無限崇敬與緬懷之情溢于言表，激發(fā)學(xué)生的情緒，再飽含激情地朗讀，聲情并茂，用時(shí)而低沉，時(shí)而凝重，時(shí)而渾厚，時(shí)而高亢的聲調(diào)變化震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生深深體會(huì)到“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻主題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造活動(dòng)是最高級(jí)、最復(fù)雜的智力活動(dòng)。它是在調(diào)動(dòng)全部知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)想的一種思維方式，它能使吸收能力、記憶能力、理解能力等多種智力因素得到充分發(fā)揮，從而使整個(gè)思維過程處于最活躍、最積極的狀態(tài)。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維和求異思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的中心。語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1.提供展開發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有一定深度和廣度的意境，改變教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)狀態(tài)。發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物、新理論。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生通過對(duì)教材的閱讀，靈活地組織有關(guān)信息，探求、理解、掌握知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的主要表現(xiàn)是求異，可以說，善不善于求異，是衡量學(xué)生能否進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維的主要依據(jù)。心理學(xué)告訴我們，求異思維的主要特征是多向性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性。求異思維就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度探索同一問題的創(chuàng)造性思維方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)著重求同思維，只引導(dǎo)學(xué)生遵從同一目標(biāo)，采取同一途徑，實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生所接受的知識(shí)只是既有的知識(shí)，這就難以談上發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

3.訓(xùn)練質(zhì)疑問難的能力。提出問題往往比解決問題更重要，思維是從問題開始的。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考解除疑難。對(duì)學(xué)生的提問，如果有獨(dú)到見解，教師就要熱情鼓勵(lì)；對(duì)教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，就應(yīng)允許學(xué)生保留，不要挫傷學(xué)生的積極性。語文學(xué)科是思維訓(xùn)練很強(qiáng)的學(xué)科，以閱讀為例，讀者要進(jìn)行真正意義上的閱讀，就一定要參與到作品中，和作者一起觀察，一起分析，一起思考。讀者在參與作品的過程中，無疑會(huì)有自己的創(chuàng)造性思維。

4.引導(dǎo)審美性觀察。審美性觀察既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，又是激發(fā)學(xué)生文學(xué)寫作興趣，獲得寫作材料源泉的需要。在審美性觀察中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是教學(xué)主要帶著情感觀察；二是在觀察中要展開聯(lián)想和想象。朱自清寫的《春》、《荷塘月色》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，魯彥的《聽潮》等，都是作者審美觀察的佳作。觀察中不聯(lián)想，不想象，就不會(huì)有形象思維的創(chuàng)造；不帶有情感，就不會(huì)有形象思維的審美特征。我們要讓學(xué)生把課本上學(xué)到的作者觀察的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到觀察中，通過觀察發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生思維能力的杠桿作用。當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)正逐步成為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。重視思維能力的培養(yǎng)，這點(diǎn)應(yīng)成為提高學(xué)生語文整體素質(zhì)的共識(shí)。研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)要取得成效，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)思維，因此，語文教學(xué)中要高度重視思維訓(xùn)練。